吉蘭：從設計餐館到設計教育

編 譯 / 梁慶沙

印度河濱學校的建立源于母親和兒子的一段對話。一天，年輕的設計師母親偶然看見兒子的作業(yè)本上有一個大“紅叉”，問兒子：“你知道你為什么錯嗎？”兒子茫然地說：“我不知道?！蹦赣H思考了“紅叉”背后的含義：學生不知道自己因何而受到否定，如果他留在學校里，將會受到更多不明原因的否定，這會阻止他成為一個快樂的人，也會阻礙他形成健全的人格。

于是這名母親讓兒子退學，自己在家中為他上課，并邀請鄰居的孩子來聽課。逐漸地，這個“家庭學?！钡膶W生越來越多，2001年，這位母親在印度的亞美達巴德創(chuàng)立了河濱學校。

這位母親叫吉蘭·貝兒·瑟吉，她是一位印度設計師、教育家、教育改革者，也是一位社會企業(yè)家。她是河濱學校以及全球孩童創(chuàng)意行動挑戰(zhàn)的創(chuàng)辦人。她也發(fā)起了“每個孩子都是主人翁”的社會運動。

設計師之家

吉蘭生于一個設計師家庭，爸爸是印度著名的工業(yè)設計師，他設計了印度本土制造的第一個車床。吉蘭在印度國立設計學院取得了視覺傳達設計的學位。畢業(yè)后，她開始從事餐館設計工作，過去的設計師一般只負責室內裝潢的設計，吉蘭善于創(chuàng)新與思考，她還從食物的呈現(xiàn)、餐館的娛樂，甚至是與顧客的互動方面來著手她的設計。

因為設計思想與經(jīng)驗對她長期的熏染，吉蘭是一個敢于說“不”的人，當她的孩子上學之后，她對印度一般學校里不友善而嚴苛的氛圍實在難以忍受，最終走上了“設計”教育的道路。

河濱學校建立之初只有27位學生、7位老師，到2013年已經(jīng)逐漸發(fā)展到了374位學生、56位老師。河濱學校上課時不用教科書，課程經(jīng)過設計，讓孩子學習如何思考及解決事情，而非已知的事實。她希望培養(yǎng)出對萬事好奇、更有能力達成目標的孩子，幫助孩子學習人生最寶貴的課題，也就是建立“我做得到”的自信心，讓孩子知道“解決生活周遭的問題”不是不可能。

雖然不再做設計師，但是設計思維卻已然融入血脈，延伸到她的教育事業(yè)。她于2009年發(fā)起的全球計劃“全球孩童創(chuàng)意行動挑戰(zhàn)”在2011年9月贏得了世界設計大獎——INDEX設計獎。

河濱學校的教育方式激發(fā)了學生的活力，深受學生歡迎，但也有家長擔心耽誤數(shù)理化等正課的學習?？墒窃诔^2000個學校參加的印度全國學科檢定考試中，河濱學校學生的成績卻超越印度十大明星小學，數(shù)學、英文和理化皆是如此。

這一切，河濱學校究竟是怎么做到的呢？

學習即旅行

河濱學校的教師訓練營有一個經(jīng)典培訓，培訓師要求學員脫下自己的鞋子，隨便挑一雙別人的鞋子穿上，在規(guī)定的時間內跑到終點。老師們在慌亂中隨便穿上一雙超大碼鞋、高跟鞋或其他，狼狽地跑到終點。培訓師告訴大家，這就是傳統(tǒng)教育模式，讓學生穿上不合腳的鞋子，卻要讓他們在規(guī)定時間內跑到同一個終點，這是不合理的。

在河濱學校，學生年齡跨度很大，從3歲至18歲都有，涵蓋了從學前班、幼一、幼二到十二年級（類似中國的幼兒園小班至高三）。河濱學校希望學生不將學習視作任務，而是“旅行”。為了讓各年齡段的孩子都有適合自己的“旅行”路線，河濱將“旅行”分為三個階段。

第一階段是“感知”。學前班至二年級的學生就處于這個階段，他們像白紙一樣清爽干凈，能迅速吸收接觸到的一切事物。學校做的事情就是帶他們接觸身邊的人和環(huán)境，感知世界上的一切事物。

學前班的學生罕維爾回憶了2013年3月的“自然行走”課內容：

“我們在學校后面的河岸邊散步……我們唱歌……后來在水里看到了黑色的怪獸，它很胖，頭上插著兩把梳子，老師告訴我們這種動物叫水牛。老師讓我們學數(shù)數(shù)，水牛一共有3頭。老師讓我們猜猜水牛在做什么，艾麗達說他們在洗澡，薩爾曼說他們在游泳，我覺得他們只是想走到河的那邊去。后來有幾個同學走不動了，大家就停下來坐在路旁。老師讓我們回憶了一路上看到的東西，然后叫大家講故事。我不會講故事，我媽媽就替我講了一個布娃娃的故事?！?/p>

第二階段是“盡我所能”。這個時候的學生已經(jīng)有足夠的學習和自我管理能力，老師要幫他們制訂可行的學習策略，激勵學生獨立學習。

給出已知量參數(shù)，對式(8)進行程序實現(xiàn)(編寫成像程序)，進行重力異常成像：選取剩余質量m=200，不同中心埋深z為35m、75m、150m。得到成像結果(圖2)。

三至七年級的學生處在第二階段。南迪尼夫人來到三年級的教室里告訴大家，今天要學習的內容是“美味”。南迪尼夫人首先給孩子們放映了一部好萊塢的電影《查理和巧克力工廠》，看見熒幕中五顏六色的糖果和巧克力，學生們都很開心。南迪尼夫人不失時機地拿出很多糖果色的吸管，跟電影里那些糖果的顏色一樣。夫人拿起十根，告訴大家，這是“10”，并讓每個學生都撿起10根吸管，讓10個學生湊在一起，就成了“100”，“如果有10組10個學生，每人都拿著10根吸管呢？”夫人看著臺下的學生，問出這個問題，并轉身在黑板上寫下“10×10=100，10×10×10=？”學生們在本子上仔細地演算著，學會了連乘法。

接下來是表演時間，學生們分組，每個組選取電影中一個片段進行模仿表演。大家把桌椅拼成各種形狀，模擬巧克力工廠里的各種設施，每一個學生都努力地扮演著自己的角色。然后是烹飪課，既然看的是關于巧克力的電影，課上要做的當然是巧克力。老師帶來可可脂和模具，每個學生分到一塊材料，將其融化，并用模具做成各種形狀。

八至十二年級是第三階段，這時的主題是“加強能力”。學生到了這個階段已經(jīng)成為一個成熟的學習者，有了一定的學習和交際能力，可以自己解決一些因自我和周圍環(huán)境變化帶來的問題。這個時候的學生還要思考自己的未來：我畢業(yè)后要去哪里？要做什么？于是八至十二年級的學生主要準備IGCSE（國際中學教育普通證書，獲得該證書的考試由英國劍橋大學考試局主持，考試方式包括口試、實驗及可選擇性的科研項目。這個考試全世界14～16歲的學生可以參加，是劍橋全球測試的一部分，其證書受到大多數(shù)英系國家承認）考試，主要學習英文和數(shù)學，以及另外64個可選科目的內容，包括印度語、歷史、化學、物理、地理等。十一至十二年級的學生則主要學習如何與國際接軌，為參加其他國際文憑考試做準備，主要活動有交換生計劃、國外科研考察等。

考慮到將來很多學生會進入國際大學從事國際貿易研究，河濱學校請來國際貿易專家沙賓德拉沙先生，他和十年級學生們圍坐在黑板旁，給學生講解自己以前遇到的金融案例，回答學生提出的問題。薩莎老師是他們的英語老師，她將全班學生分為若干組，每組為2～3人，每個小組圍坐一圈，分別扮演生意人、贊助商、中間人，讓他們進行模擬商業(yè)對話，說服對方為自己的產(chǎn)品投資。經(jīng)濟學課更好玩，這節(jié)課講的是壟斷經(jīng)濟，舍尼老師帶來經(jīng)典游戲“大富翁”，當骰子顯示幾點就走幾步，如果走到某一個玩家所有的位子上，他就可以向投骰子的人收取高昂的費用，獲取壟斷利潤。

老師們非常重視課堂教學，他們會在開學之前做好計劃，用有趣的教學方法教會學生科學知識，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、公民意識，讓他們學會平等待人、尊重別人，成為一個能夠約束自己并幫助別人的人。

學生也有自己的想法。每天的午餐時間是學生聚餐思考的時間，大家端著飯碗坐在花臺旁，探討學習方法，談論今天上午學習的內容有什么不解之處、該如何解決、是否需要向老師求助，以及今后該如何改進。

化知道為做到

任何一位來到河濱學校的參觀者都驚異于學校沒有校長室，吉蘭校長在學校的樓梯間用幾張桌椅圍出一個小空間，作為辦公場所。吉蘭這樣解釋自己的“開放式”校長室：“我作為校長，必須讓學生隨時能找到我，我才能及時給予他們幫助?！背宿k公親民以外，她還堅持每天上課，了解學生的第一手學習情況。她說：“如果我不親自授課，我就無法得知我們的教育政策是否適合學生?！?/p>

為了讓學生知道更多關于這個世界的一切，河濱中學開拓了一個“河濱咖啡”項目，定期邀請全國乃至世界范圍內各領域的專業(yè)人士來與學生們交流。請來的嘉賓包括地質學家、骨科專家、演員、藝術家、其他學校的校長等。吉蘭校長堅信這些專業(yè)人士會為學生帶來不一樣的感受，讓學生了解專業(yè)領域，幫助他們找到自己未來發(fā)展的方向。

較高年級的學生在身體和心智上，更能通過“知道”去“做到”一些事情。

五至七年級的學生經(jīng)常到野外露營，通過野外行走，分組攜帶食物和寢具、炊具等，學習如何進行團隊合作。學生在河流中學習辨認水生生物，在山巖上學習辨認巖石，在森林中探索，在沙灘上進行球類活動、奔跑，這一天學到的東西不比在學校教室里少。

九年級的學生“知道”自己應該參加公益活動，承擔社會責任。他們來到城市的盲人學校，與30個盲人女孩成為朋友。為了讓他們的盲人朋友更加了解自己，他們輕輕抓住盲人女孩的手，讓她們觸摸自己的面部，通過“親密接觸”，讓盲人了解自己的長相，拉近彼此的距離。為了幫助盲人學校改善學習環(huán)境，河濱學校的學生們自發(fā)走上街頭，通過賣自制的花生、紙杯蛋糕等為盲校募集資金。

吉蘭校長希望通過各種實踐活動，讓學生了解社會、了解自己，并希望他們多嘗試，甚至允許他們犯錯、失敗、跌倒，然后用愛去陪伴他們反思、成長。吉蘭校長說：“教育最重要的是提供選擇，讓學生知道自己可以成為改變世界的那個人?！彪m然學生們的學習實踐看似十分有限，更多的時間則在外面玩耍，但河濱學校的成績十分優(yōu)秀，每年有很多學生進入印度、英國的頂級大學深造，并能很快適應新的學習環(huán)境。

設計改變

臺灣某中學有一群來自阿里山鄒族的學生，他們離開部族太久了，以至于不會唱自己部族的歌謠。學校了解此情況后，發(fā)動學生開始“DFC計劃”。首先去尋找線索，大家在圖書館找到一首鄒族的傳統(tǒng)歌謠Sakio。然后大家去尋找會唱這首歌謠的人，他們走訪了學校的少數(shù)民族學生與老師，回到山中部落問原住民，最后在山里找到一位會唱此歌謠的老奶奶，向她學習了唱法。這事并沒有就此結束，學生們用錄音機錄下歌謠，并抄下樂譜，編成吉他曲，四處傳唱，還將錄音帶送給同學?，F(xiàn)在教會部落里年輕的百余位族人都學會了這首幾乎失傳的歌曲。這就是風靡全球的“DFC計劃”活動之一。

DFC計劃——設計改變，最初的源頭就是印度河濱學校。

吉蘭校長致力于培養(yǎng)每一個學生的公民意識，她認為孩子是社會的一部分，是世界的未來，她發(fā)起的“每個孩子都是主人翁”運動曾獲2008年美國Ashoka基金會援助。2010年3月，她受邀參加TED大會，向全世界的教育者傳播“設計改變”的思想，這個全球最大的孩童創(chuàng)意行動，吸引了世界上40多個國家超過250萬名學生參與。

“設計改變”活動需要參與者完成四個任務：感受、想象、實踐、分享。

河濱學校曾在五年級學生中發(fā)起一個“反對童工”的DFC活動。首先是讓學生感受，學校請學生幫附近一所寺廟加工祭祀用的香，每天工作八小時。孩子們只在工廠里堅持了兩個小時就覺得腰酸背痛。于是他們開始思考，該如何發(fā)揮自己的力量改變這一現(xiàn)狀。他們想到了去說服身邊的人，于是他們先從家人、朋友入手，向大家講述自己在工廠里的親身體會；然后走上街頭，向政府、工廠、公司的工作人員呼吁，不要雇傭童工。當孩子們發(fā)現(xiàn)，通過自己發(fā)自肺腑的喊聲，大人們改變了想法和做法，就覺得十分有成就感，就會忘記勞累，繼續(xù)努力將這件事情做下去。

河濱中學最著名的改變，是學生通過自己的努力，讓他們的城市變成印度首座兒童愛心城市。亞美達巴德是一個傳統(tǒng)的城市，街道擁擠不堪，馬路上車水馬龍，人們行色匆匆，孩子們感覺到在這樣的水泥森林里，缺乏安全感，缺乏玩耍的空間。于是河濱學校200名學生，結合城市其他學校3萬名學生，共同發(fā)起“付出的喜悅”活動。

他們在學校和幾個公益團體的支持下，花了一周時間，走進市政廳和警察局，希望政府機構能為孩子們開辟一個自由的場所，同時來到公司、市場、工廠，告訴成人自己作為孩子的感受，請他們提供一些支持，又來到出版社、報社、電視臺講述自己的感受和期望。

在孩子們的努力下，從2007年開始，亞美達巴德市有了全印度第一條條紋由花朵構成的兒童斑馬線，城市每兩個月就舉辦一次“封街活動”，當天下午4點到7點，往日最繁忙的街道暫停車輛通過，在寬闊的街道上舉辦游園會，孩子們在里面溜冰、玩耍、觀看表演等，交警們將車輛引入其他的道路，保證孩子們免遭打擾。

吉蘭校長將孩子們這次瘋狂的舉動搬到TED演講上作為DFC活動的成功案例，她說：“每個孩子幼小的身體里都蘊藏著巨大的潛力……孩子是社會的一分子……現(xiàn)在城市照顧了孩子，將來，孩子會回報這個城市。”

目前，DFC已經(jīng)發(fā)展為“全球孩童創(chuàng)意行動挑戰(zhàn)”，引導全世界中小學生通過自己的思考，尋找社會問題，思考改善方法，并付諸實踐解決問題。

DFC四步驟