小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究

在整本書閱讀模式不斷融入小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師開始鼓勵學(xué)生參與到整本書閱讀中去，并且在學(xué)生整本書閱讀中積極進(jìn)行指導(dǎo)，以確保整本書閱讀的多維度效用得以發(fā)揮。本文從這個角度入手，結(jié)合小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)問題進(jìn)行探討，希望可以引導(dǎo)整本書閱讀的質(zhì)量和效率得到提升。

整本書閱讀可以使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，夯實學(xué)生的知識，確保學(xué)生的閱讀能力得以鍛煉，使學(xué)生智力進(jìn)入更加理想的發(fā)展格局，涵養(yǎng)學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生文化理解和情趣審美。當(dāng)然整本書閱讀的過程中，必然需要有科學(xué)正確的閱讀指導(dǎo)，才能夠發(fā)揮上述的諸多效能。

一、關(guān)注學(xué)生的實際情況，在選書環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)

“多讀書，讀好書”要求的就是能夠多參與到讀書活動中，并且閱讀一些高質(zhì)量的書籍，而對于小學(xué)生而言，在整本書閱讀的時候，可能并不知道什么是好書，什么是有利于自己身心健康成長的書籍，在此過程中就需要教師切實發(fā)揮自身的選書指導(dǎo)效能。在此環(huán)節(jié)需要關(guān)注的問題有：能夠主動了解學(xué)生的興趣，從他們的興趣點入手，幫助他們選擇適合的書籍，這樣可以確保后續(xù)閱讀處于持續(xù)性的狀態(tài)。結(jié)合他們的成長軌跡和情感特點來選書，如六年級學(xué)生即將告別小學(xué)生活，與童年漸行漸遠(yuǎn)，此時就可以給他們選擇《城南舊事》這樣的書籍，引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浲甑镊攘Α．?dāng)然還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行整本書選書推薦，如在閱讀完《少年閏土》之后，可以要求學(xué)生在課外去閱讀《故鄉(xiāng)》[1]。

二、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

在學(xué)生閱讀的時候，教師還需要積極進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的閱讀情境和格局中，這樣才能夠使小學(xué)整本書閱讀朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此過程中，需要注意的是：其一，要實現(xiàn)整本書閱讀形式的優(yōu)化，保持豐富性，可以使用師生共同閱讀的方式，就是說選定同樣一本書，師生共同去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中保持同樣的進(jìn)度，可以在任何時間對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見，由此營造良好的平等閱讀交互環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入更加深度的閱讀格局。還可以嘗試以學(xué)生合作交流閱讀的方式來進(jìn)行，就是設(shè)定一個小組，大家選擇一本書，然后制訂對應(yīng)的閱讀計劃。如一起閱讀《魯濱遜漂流記》，大家在一起可以探討魯濱遜是什么樣的人及他在孤島上是如何克服各種困難的。其二，與學(xué)生一起制作閱讀報告單，確保學(xué)生能夠按部就班地進(jìn)行閱讀，因為整本書的閱讀是一個比較漫長的過程，在閱讀過程中必須確保學(xué)生思維是被激活的，此時就有必要使用閱讀報告單。如在閱讀《小王子》第10～15章的時候，閱讀報告單中的要素有：遇到的人、他的特征、小王子的評價、你的看法等，學(xué)生在完成對應(yīng)章節(jié)閱讀任務(wù)之后，可以依照這樣的表格來進(jìn)行填寫[2]。

三、鞏固整本書閱讀效果，強(qiáng)化閱讀交互

整本書閱讀本質(zhì)上就是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀同樣的書籍，可能有不同的感悟，有不同的收獲，這些都是他們閱讀的財富。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，就需要架構(gòu)對應(yīng)的平臺，讓他們展示自己的閱讀成就，繼而實現(xiàn)閱讀成就感的塑造。在此過程中，采取的措施有：其一，以口頭展示的方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生在閱讀完畢之后談?wù)撟约簩@本書的看法、談?wù)撝饕獌?nèi)容、談?wù)撝饕枷?、談?wù)撟约簩ξ谋局腥宋锏目捶?、談?wù)撟约簩懽鞯目捶ǖ?。?dāng)然也可以在設(shè)定對應(yīng)主題之后，讓學(xué)生圍繞主題來進(jìn)行，這個主題與整本書是關(guān)聯(lián)的，這樣就可以使學(xué)生進(jìn)入閱讀成果展示的狀態(tài)。其二，推崇閱讀與寫作融合的方式，就是在閱讀完畢之后鼓勵學(xué)生以寫讀后感等方式，將自己想到的、感悟到的寫出來，依靠這樣的方式，使信息輸入與信息輸出可以達(dá)到均衡的狀態(tài)，繼而使閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。其三，小學(xué)語文教師要懂得切實使用激勵教學(xué)法，對學(xué)生取得的閱讀成就要進(jìn)行表揚，無論是閱讀習(xí)慣上的，還是閱讀態(tài)度、閱讀效益上的，都可以合理進(jìn)行融入，這樣自然可以進(jìn)入理想的閱讀格局和環(huán)境[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在整本書閱讀的過程中必須有老師正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們選擇正確的書籍，指導(dǎo)他們使用正確的方法開展閱讀活動，架構(gòu)閱讀交互平臺，確保他們可以展示閱讀成果，這樣才能夠使整本書閱讀的價值全面呈現(xiàn)出來，整本書閱讀的多維效能才能夠發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志旭.小學(xué)語文整本書閱讀策略研究[J].華夏教師，2019（2）：40-41.

[2]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”策略：以《草房子》整本書閱讀為例[J].華夏教師，2019（9）：69-70.

[3]褚衛(wèi)軍.小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）：39-41.