摘要:本研究采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的測(cè)量方法The Go/No-Go Association Test(GNAT)考察高職學(xué)生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的內(nèi)隱態(tài)度及自我概念與其聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,高職學(xué)生對(duì)不良學(xué)風(fēng)持有一致的消極評(píng)價(jià),對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)同時(shí)持有積極和消極兩種態(tài)度,學(xué)業(yè)水平低的和男性被試表現(xiàn)出自我服務(wù)偏見。據(jù)此,建議將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想理論基礎(chǔ),同時(shí)有針對(duì)性地開展學(xué)生心理健康教育工作。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 ?學(xué)風(fēng) ?內(nèi)隱態(tài)度 ?自我服務(wù)偏見
1 概述
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向,是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。大量研究表明,學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的函數(shù)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將大大增進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)速度和對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持量以及保持時(shí)間,從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果;而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則大大降低個(gè)體的學(xué)習(xí)速度和對(duì)材料的保持,這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)習(xí)過程中對(duì)有關(guān)對(duì)象的知覺和認(rèn)知時(shí)限。1995年,Greenwald和Banaji提出了“內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知”這一概念,并認(rèn)為內(nèi)隱態(tài)度“是個(gè)體無(wú)法內(nèi)省識(shí)別,或者無(wú)法精確識(shí)別的過去經(jīng)驗(yàn)的痕跡,這種痕跡調(diào)節(jié)著個(gè)體對(duì)社會(huì)對(duì)象的喜歡抑或不喜歡的感受、思考和行為”。
2 研究方法
2.1 被試 高職學(xué)生42名,年齡19-21歲,22名為班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)前3名(男12名,女10名),20名為班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)后3名(男10名,女10名),矯正視力均在1.0以上,熟悉電腦操作,近期未參加過類似實(shí)驗(yàn)。
2.2 材料和儀器 運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)行為表現(xiàn)的詞語(yǔ)各12個(gè),請(qǐng)10名思政課教師,24名高職班主任及60名高職學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行5級(jí)評(píng)分,篩選出代表優(yōu)良學(xué)風(fēng)的詞5個(gè):勤奮學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、嚴(yán)守紀(jì)律、誠(chéng)信考試、團(tuán)結(jié)互助;代表不良學(xué)風(fēng)的詞5個(gè):學(xué)習(xí)懈怠、遲到曠課、考試作弊、沉迷網(wǎng)絡(luò)、論文抄襲。從以往研究中選定具有積極意義的詞4個(gè):喜歡、高尚、成功、美好;具有消極意義的詞4個(gè):惡劣、失敗、討厭、罪惡;代表自我的詞4個(gè):我、自己、本人、我們;代表非我的詞4個(gè):他、別人、人家、他們。
2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用反應(yīng)-不反應(yīng)聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(GNAT)進(jìn)行2個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一考察高職學(xué)生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的內(nèi)隱態(tài)度。刺激包括優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞匯、不良學(xué)風(fēng)詞匯、積極詞匯和消極詞匯,有4個(gè)任務(wù):①以優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞和與積極詞為目標(biāo)詞,只對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞和積極詞按空格鍵做出反應(yīng),對(duì)不良學(xué)風(fēng)詞和消極詞不做任何反應(yīng);②以優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞和消極詞為目標(biāo)詞;③以不良學(xué)風(fēng)詞和積極詞為目標(biāo)詞;④以不良學(xué)風(fēng)詞和消極詞為目標(biāo)詞。實(shí)驗(yàn)二考察在內(nèi)隱認(rèn)知中,高職學(xué)生是否能將優(yōu)良學(xué)風(fēng)與自我聯(lián)系起來(lái),推斷其是否已將優(yōu)良學(xué)風(fēng)內(nèi)化。刺激包括優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞匯、不良學(xué)風(fēng)詞匯、自我詞匯和非我詞匯,有4個(gè)任務(wù):①以優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞和自我詞為目標(biāo)詞;②以優(yōu)良學(xué)風(fēng)詞和非我詞為目標(biāo)詞;③以不良學(xué)風(fēng)詞和自我詞為目標(biāo)詞;④以不良學(xué)風(fēng)詞和非我詞為目標(biāo)詞。
采用2×2的組間設(shè)計(jì)。自變量為性別和學(xué)業(yè)水平,因變量為測(cè)得的內(nèi)隱態(tài)度,以辨別力(d)為主要指標(biāo)。
2.4 實(shí)驗(yàn)程序 通過實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)語(yǔ)告知被試,本實(shí)驗(yàn)的目的是考察被試者的反應(yīng)速度與對(duì)詞匯反應(yīng)的正確率,以掩飾實(shí)驗(yàn)的真正目的。2個(gè)實(shí)驗(yàn)分為5個(gè)階段,第1階段為練習(xí),第2-5階段為正式實(shí)驗(yàn),每個(gè)階段開始都給予指導(dǎo)語(yǔ),讓被試了解實(shí)驗(yàn)要求。由于刺激呈現(xiàn)間隔會(huì)影響個(gè)體的敏感性,刺激呈現(xiàn)時(shí)間的延長(zhǎng)將導(dǎo)致辨別力(d)值的增大和被試反應(yīng)錯(cuò)誤率的降低,而刺激間隔過短則個(gè)體的反應(yīng)可能處于機(jī)遇水平,以往研究顯示刺激呈現(xiàn)間隔以500-800ms較為適宜。本實(shí)驗(yàn)中刺激詞匯隨機(jī)呈現(xiàn),呈現(xiàn)間隔時(shí)間為800ms。正式實(shí)驗(yàn)階段為了消除順序效應(yīng),一半學(xué)業(yè)水平高和低的被試的實(shí)驗(yàn)順序是①②③④,另一半是④③②①。
3 結(jié)果
GNAT測(cè)驗(yàn)辨別力(d)的計(jì)算方式為:正確的“Go”反應(yīng)稱為擊中,不正確的“Go”反應(yīng)視為虛報(bào),計(jì)算出被試不同反應(yīng)任務(wù)中的擊中率和虛報(bào)率后,將擊中率和虛報(bào)率轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù),其差值即為d,代表被試從噪音中區(qū)分出信號(hào)的能力。如果d低于0,表示被試不能從噪音中區(qū)分出信號(hào)。剔除d≤0的無(wú)效數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)一有效數(shù)據(jù)29個(gè),實(shí)驗(yàn)二有效數(shù)據(jù)36個(gè)。將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)出后,通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。
對(duì)實(shí)驗(yàn)一4種反應(yīng)任務(wù)的辨別力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后,將優(yōu)良學(xué)風(fēng)的內(nèi)隱積極態(tài)度減去其內(nèi)隱消極態(tài)度的差值作為內(nèi)隱優(yōu)良學(xué)風(fēng)的指標(biāo),同理得到內(nèi)隱不良學(xué)風(fēng)態(tài)度,其指標(biāo)值越大,表明被試內(nèi)隱態(tài)度越積極。對(duì)各個(gè)自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),可以看出內(nèi)隱優(yōu)良學(xué)風(fēng)態(tài)度和不良學(xué)風(fēng)態(tài)度在學(xué)業(yè)水平分組和性別分組上都沒有顯著性差異,說明各組被試對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)及不良學(xué)風(fēng)所持有的內(nèi)隱態(tài)度比較一致。對(duì)被試總體的內(nèi)隱優(yōu)良學(xué)風(fēng)和內(nèi)隱不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),t=0.44,p>0.05,說明被試總體對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)持有的態(tài)度比較一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)二中被試對(duì)4種實(shí)驗(yàn)條件下的辨別力進(jìn)行分析,結(jié)果見表1。
表1 ?被試學(xué)風(fēng)自我內(nèi)隱認(rèn)知的組間差異檢驗(yàn)
對(duì)各個(gè)自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)被試的優(yōu)良學(xué)風(fēng)內(nèi)隱自我認(rèn)知和不良學(xué)風(fēng)內(nèi)隱自我認(rèn)知在學(xué)業(yè)水平分組和性別分組上都沒有顯著性差異,說明被試對(duì)學(xué)風(fēng)的內(nèi)隱自我認(rèn)知比較一致。對(duì)被試總體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)自我內(nèi)隱認(rèn)知和不良學(xué)風(fēng)自我內(nèi)隱認(rèn)知進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),t=1.09,p>0.05,說明在被試的自我內(nèi)隱認(rèn)知中自我與優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)的聯(lián)結(jié)程度不相上下。
4 分析與討論
被試總體上對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)持有的態(tài)度比較一致,在被試的自我內(nèi)隱認(rèn)知中自我與優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)的聯(lián)結(jié)程度不相上下;不同學(xué)業(yè)水平的被試對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和不良學(xué)風(fēng)所持有的內(nèi)隱態(tài)度是無(wú)顯著差異的,即學(xué)業(yè)成績(jī)高的被試對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)并不比學(xué)業(yè)成績(jī)低的被試更積極,對(duì)不良學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)也并不更消極;學(xué)業(yè)水平高的被試其自我與優(yōu)良學(xué)風(fēng)聯(lián)結(jié)的程度并不比學(xué)業(yè)水平低的被試更緊密,與不良學(xué)風(fēng)聯(lián)結(jié)的程度與學(xué)業(yè)水平低的被試相當(dāng);高職學(xué)生中近半數(shù)學(xué)生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)持有消極的內(nèi)隱態(tài)度,部分學(xué)生自我內(nèi)隱認(rèn)知更趨于不良學(xué)風(fēng)表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,接近于學(xué)生“真實(shí)”態(tài)度的內(nèi)隱學(xué)風(fēng)態(tài)度的確并不如教育者希望的積極,甚至一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也并不認(rèn)同和實(shí)踐優(yōu)良學(xué)風(fēng),這也就無(wú)怪乎當(dāng)前高職院校會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化、學(xué)習(xí)認(rèn)知有障礙、學(xué)習(xí)行為不穩(wěn)定等令人擔(dān)憂的問題。
學(xué)業(yè)水平低的被試和男性被試認(rèn)為自我與優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的聯(lián)結(jié)比他人更加緊密,而自我與不良學(xué)風(fēng)的聯(lián)結(jié)和他人差不多。在實(shí)驗(yàn)后的訪談中,學(xué)業(yè)水平低的被試及男性被試在表達(dá)對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)的看法時(shí),描述他人有不良學(xué)風(fēng)行為的頻率更高,并傾向于將自己學(xué)業(yè)成績(jī)不佳歸咎于教師、環(huán)境以及天賦等因素,表現(xiàn)出自我服務(wù)偏見。社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),相對(duì)于客觀行為維度(如“守時(shí)的”),主觀行為維度(如“有教養(yǎng)的”)會(huì)引發(fā)人們更強(qiáng)烈的自我服務(wù)偏見,自尊剛受到打擊的人(例如被告知在智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)很差),更容易去貶低他人。多數(shù)學(xué)生——尤其是那些認(rèn)為自己注定低分的學(xué)生——在考試來(lái)臨時(shí)都顯示出過分的樂觀(這種虛幻的樂觀常常隨著考試成績(jī)公布日期的接近而消退),并傾向于不做充分的準(zhǔn)備。待成績(jī)公布,學(xué)業(yè)成績(jī)不佳可能使其自尊受到威脅,進(jìn)而激活自我保護(hù)性的防御機(jī)制,當(dāng)個(gè)體感到自己不被肯定時(shí),就有可能會(huì)使用自夸、推脫和貶低他人等方式來(lái)肯定自己;相對(duì)的,那些與他們能力相當(dāng)?shù)箲]的學(xué)生,會(huì)因?yàn)閾?dān)心在未來(lái)的考試中失敗而加倍努力的學(xué)習(xí),最后獲得較高的成績(jī)。
優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高職學(xué)生學(xué)風(fēng)中存在的問題絕不僅僅是學(xué)生單方面的問題,必然是由多方面因素引起的,然而追本溯源,還是要從人的意識(shí)形態(tài)層面入手進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此,就狹義的學(xué)風(fēng)建設(shè)而言,必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想理論基礎(chǔ),教育引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)正確的是非觀、加強(qiáng)自我激勵(lì)和自我約束能力,從而對(duì)不良學(xué)風(fēng)的言行產(chǎn)生免疫力,減少?gòu)谋姷拿つ啃浴A硪环矫?,高職學(xué)生年齡在17-22歲,還處于心理發(fā)展的動(dòng)蕩時(shí)期,因此,在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中還需重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生(尤其是學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生和男生)的心理健康教育工作,幫助學(xué)生形成較為客觀、全面的自我認(rèn)識(shí),能夠?qū)ΜF(xiàn)階段學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行合理歸因,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。
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基金項(xiàng)目:
山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究規(guī)劃課題項(xiàng)目《新形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策研究》(項(xiàng)目編號(hào)2010ZCJ227)。
作者簡(jiǎn)介:
簡(jiǎn)潔(1980-),女,新疆烏魯木齊人,威海職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:高職學(xué)生心理健康教育。