中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容依托式理念研究

李其云

摘 要：內(nèi)容依托教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用能力，即掌握語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能。它要求以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容依托，學(xué)習(xí)新信息，學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言材料，設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程或活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)里學(xué)會(huì)在學(xué)中用、在用中學(xué)，培養(yǎng)出具有一定思辨能力的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。這一方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用具有極大的意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué)理念 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科知識(shí) 語(yǔ)言技能

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本技能的分類訓(xùn)練及掌握，而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言整體輸入和輸出能力方面明顯不足，甚至混淆了技能訓(xùn)練與能力習(xí)得的概念，造成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更突出“形式”而不重視“內(nèi)涵”的惡性循環(huán)。因此，圍繞不同學(xué)科知識(shí)，要開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是一刀切、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一試卷，人為地忽視語(yǔ)言與學(xué)科之間的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握不同學(xué)科知識(shí)的能力應(yīng)該是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求而日益受到教師和學(xué)生的一致歡迎。

一、內(nèi)容依托教學(xué)理念介紹

內(nèi)容依托教學(xué)理念，源自于20世紀(jì)60年代，興起于20世紀(jì)80年代的加拿大沉浸式教學(xué)法試驗(yàn)。教師不但使用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)言，而且用目的語(yǔ)言教授其他課程[1]。內(nèi)容依托教學(xué)理念認(rèn)為，把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時(shí)候，人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更成功；當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)將更為成功；教學(xué)只有針對(duì)學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果[2]?；趦?nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)顯著的特征：1.以學(xué)科知識(shí)為核心；2.使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要[3]。已有相關(guān)研究表明，基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性等都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

二、基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)理念的核心思想，以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容依托，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)新信息，以設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程為原則，進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要選擇適度的學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容依托，以真實(shí)的語(yǔ)言材料為訓(xùn)練平臺(tái)，選擇最新的知識(shí)信息作為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動(dòng)，并把在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展日常英語(yǔ)教學(xué)。

1.選擇適度的學(xué)科知識(shí)為依托內(nèi)容

鑒于我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)生從小就開(kāi)始接受正統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，在以母語(yǔ)為內(nèi)容的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)科基礎(chǔ)，我們可以利用“語(yǔ)言的遷移”假說(shuō)，結(jié)合中國(guó)良好的基礎(chǔ)教育情況，促進(jìn)通過(guò)英語(yǔ)來(lái)掌握各學(xué)科知識(shí)的能力的發(fā)展。不斷引入難易適中的英語(yǔ)原版學(xué)科知識(shí)教材或課外讀物，如教育、文學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等學(xué)科的有聲或無(wú)聲的教材或課外讀物，將純正的英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，在學(xué)習(xí)有意義的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中有意或無(wú)意地將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的中學(xué)生，針對(duì)其新開(kāi)課程，如物理、化學(xué)等，要結(jié)合其實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，選擇淺顯易懂的原版科普讀物。在學(xué)科平臺(tái)上“習(xí)得”英語(yǔ)的詞匯、句法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的能力，達(dá)到既掌握學(xué)科知識(shí)又強(qiáng)化語(yǔ)言使用能力的目的。因此，基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言水平，挑選難易度適中的各學(xué)科英語(yǔ)原版學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有意義知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在知識(shí)地運(yùn)用過(guò)程中熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言交際技能。

2.以真實(shí)的語(yǔ)言材料為訓(xùn)練平臺(tái)

在基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，如適合青少年觀看的英文電影、電視劇、紀(jì)錄片、真實(shí)的視聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景中使用的語(yǔ)言材料等，讓學(xué)生在真實(shí)、濃郁的語(yǔ)言氛圍中不自覺(jué)地找到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，切身體驗(yàn)到生活中日常英語(yǔ)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同場(chǎng)景中人物在人際交流時(shí)的表情、動(dòng)作、思維、合作、對(duì)抗及喜怒哀樂(lè)愁等對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。在真實(shí)語(yǔ)言材料知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓語(yǔ)言的表達(dá)技巧、交際的策略等潛移默化地幫助學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與到特定的情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境中來(lái)，形成與真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中的人、作者等主體間的互動(dòng)。在對(duì)其人、事、物的感知、揣摩、分析、解釋、理解、接受、講解等的過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)模仿有趣的情節(jié)或內(nèi)容，或進(jìn)行相似的創(chuàng)作和表演，訓(xùn)練其邏輯思維和辨析能力，以達(dá)到語(yǔ)言材料的意義深入其心、語(yǔ)言運(yùn)用更加得體的目的。

3.學(xué)習(xí)新信息，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣

在基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求教師在課堂上及課下給學(xué)生提供其感興趣的最新學(xué)習(xí)材料，如每天VOA或BBC的新聞報(bào)道，時(shí)下正在熱播的英文電影或電視劇，某一機(jī)場(chǎng)、車站、商場(chǎng)、校園、家庭等各個(gè)場(chǎng)合中正在進(jìn)行的全英文人際交流的視頻影像，反映當(dāng)前自然、歷史、地理、科技、通信、人文、藝術(shù)等學(xué)科最新發(fā)現(xiàn)、最前沿和最新的知識(shí)信息的音頻或視頻節(jié)目。通過(guò)英語(yǔ)原文或原聲的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，學(xué)到表達(dá)得體的語(yǔ)言，真正的學(xué)到有意義的語(yǔ)言交流技巧和策略。同時(shí)，通過(guò)分析不同學(xué)科的知識(shí)信息，有效地整合并表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)并感悟場(chǎng)景中的交際效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要兼顧激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的要求，教師給學(xué)生提供不同學(xué)科最新的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、分析，以幫助學(xué)生最終理解掌握。

4.設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動(dòng)

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的課內(nèi)外活動(dòng)需要符合不同學(xué)生群體的需要。根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課內(nèi)外活動(dòng)。通過(guò)有意義的合作式、探究式、研究式、討論式、參與式的課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平努力地進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)外活動(dòng)除了注意學(xué)生主體層面，還要關(guān)注學(xué)科知識(shí)層面；除了要涉及中學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)科之外，還要涉及中學(xué)生能夠正常接觸的其他方面，避免單一的內(nèi)容和形式。該類活動(dòng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是根據(jù)真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)置，測(cè)試學(xué)生在各種情景語(yǔ)境下學(xué)科知識(shí)的實(shí)際掌握和語(yǔ)言表達(dá)能力情況。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動(dòng)，避免出現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中因個(gè)別學(xué)生感覺(jué)知識(shí)或結(jié)構(gòu)單一或偏難而失去參與、學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力，出現(xiàn)消極應(yīng)付，或在集體匯報(bào)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容成果時(shí)，逃避責(zé)任和義務(wù)的情況。

三、基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)條件的要求

1.教師方面

中學(xué)英語(yǔ)教師首先需要高度的責(zé)任心，擁有豐富的學(xué)識(shí)，以及“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。具體來(lái)講，須具備多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、與相關(guān)學(xué)科專業(yè)老師協(xié)作的能力；須具備選擇適度學(xué)科知識(shí)的能力；須具備組織開(kāi)展合作式、啟發(fā)式、探究式、研討式、討論式、參與式等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和策略；具備靈活運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊視頻對(duì)話、微信、微博等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行全方位多角度溝通交流的能力，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，了解其在學(xué)習(xí)中遭遇的困惑，并及時(shí)給予幫助；具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，即時(shí)輔助、引導(dǎo)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，能針對(duì)性地提出適合學(xué)生自我提高的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的合理化建議。教師也要有更新教材內(nèi)容的能力，使用統(tǒng)編教材加活頁(yè)教材，將最新信息、最新技術(shù)介紹給學(xué)生，使他們始終保持學(xué)習(xí)的興趣并能學(xué)以致用[4]。

2.學(xué)生方面

由于需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這種有意義的學(xué)習(xí)同樣也需要激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的興趣，而不同的教學(xué)模式同樣需要根據(jù)學(xué)生一定的語(yǔ)言能力和基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施。學(xué)生需要有參與主題模式教學(xué)、課程模式教學(xué)、專題模式教學(xué)等日常教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)參與”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變、由“為儲(chǔ)備知識(shí)而學(xué)”向“為通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)而學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生需要掌握靈活運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等現(xiàn)代通訊手段的的能力，以便及時(shí)地把自己對(duì)各種學(xué)科知識(shí)問(wèn)題的看法、認(rèn)識(shí)、理解等通過(guò)便捷的手段呈現(xiàn)出來(lái)，形成與學(xué)生之間、與教師之間的良性互動(dòng)和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中同樣需要有與他人合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，主動(dòng)思考面臨的簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題，鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)自己批判性思維的意識(shí)。

3.教材內(nèi)容方面

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要有適合不同語(yǔ)言水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科知識(shí)的英文原版教材或課外讀物，如教育、科技、文學(xué)、歷史、地理、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等，且內(nèi)容必須是真實(shí)、有意義的，符合中學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的紙質(zhì)版、電子版或圖文版等有聲或無(wú)聲的教材或讀物。教學(xué)內(nèi)容可以是圖像、文字、聲音等多種模態(tài)的，能夠適應(yīng)教師組織開(kāi)展各類主題研討活動(dòng)、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)、各類輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化需求；能讓學(xué)生全面感知所學(xué)內(nèi)容在不同的情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境等情況下真實(shí)的表現(xiàn)形式和效果，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。教學(xué)材料需能滿足學(xué)生不同興趣愛(ài)好的需要和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的需要；不是僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等幾項(xiàng)技能，而是要以提高學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。教材內(nèi)容的取材選擇也應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)導(dǎo)向。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段的英語(yǔ)教材一般是分地區(qū)統(tǒng)一指定的，內(nèi)容上不一定都符合該教學(xué)理念。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增加活頁(yè)教材，完善教學(xué)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)方面

內(nèi)容依托教學(xué)理念可以運(yùn)用在主題模式、專題模式、課程模式、輔助模式等教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有選擇地開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這些教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)分類進(jìn)行，如主題模式要求學(xué)生根據(jù)所選擇主題進(jìn)行描述、分析、講解，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；專題模式要求不僅測(cè)試學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的情況，且測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)教學(xué)評(píng)估以專業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行；課程模式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并以過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，不進(jìn)行專門語(yǔ)言測(cè)試；輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為專業(yè)和語(yǔ)言兩部分，專業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言課測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)并通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行[4]。不管是形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)的方法或手段，都要以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力為主線，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促管、以評(píng)促教，重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。通過(guò)評(píng)價(jià)切實(shí)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生共同參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等都提出了改革的要求，需要中學(xué)英語(yǔ)教師和中學(xué)生有再學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，有共同協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，以適應(yīng)各種語(yǔ)言水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需求。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間要形成師師之間、生生之間、師生之間的和諧互動(dòng)。教師與學(xué)生之間角色的默契轉(zhuǎn)換將促成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由重技能訓(xùn)練培養(yǎng)向重知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的思辨能力，真正培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞溪.加拿大沉浸式教學(xué)對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2] 楊德祥，趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響.外語(yǔ)教學(xué)，2011（9）.

[3] 俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國(guó)語(yǔ)境下的CBI研究.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】