隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲

楊柳

摘 要：作為審美教育重要組成部分的音樂教學(xué)，在學(xué)校教育中有著不可替代的作用。在音樂教學(xué)中恰到好處地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，既可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，又可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。高中音樂教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，切實(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從“把握學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花”“ 克服思維的依賴性，提高學(xué)生解決問題的能力”“ 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力”“注重音樂的再度創(chuàng)作，開展音樂教學(xué)實(shí)踐”四個(gè)方面闡述了在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新品質(zhì)

教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出，2015年藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將作為中考和高考錄取的參考依據(jù)，各學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度。藝術(shù)教育不再僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的灌輸，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

眾所周知，音樂教學(xué)有著特殊的功能，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的作用可以用一句話來概括，那就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，即音樂教學(xué)的作用并非是立竿見影的，而是在潛移默化中呈現(xiàn)的。時(shí)代的發(fā)展需要專業(yè)型人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此，音樂教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的重任。這就需要在音樂教學(xué)中重視和突出創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法，其中最重要的是促使學(xué)生形成創(chuàng)造性的人格。創(chuàng)造能力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的一種特殊能力，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？作者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、把握學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花

青少年學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性心理特征，尤其是內(nèi)向型與外向型共存的現(xiàn)象比較突出。青少年對(duì)周圍的事物非常敏感，正因這種敏感性，他們會(huì)出現(xiàn)否認(rèn)甚至厭惡周圍現(xiàn)實(shí)和自我的狀況，在某種程度上還會(huì)產(chǎn)生自我形態(tài)妄想性的思考。確切地說，自信與依賴同在、開放與閉鎖同存是當(dāng)前青少年心理復(fù)雜狀態(tài)的一個(gè)普遍特征。因此，保護(hù)好學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新思想是中學(xué)音樂教師需要切實(shí)重視的一個(gè)重要問題。在音樂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，開展好音樂學(xué)習(xí)交流和討論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和能力。

例如，在“音樂與造型藝術(shù)”一課中，教師要求學(xué)生根據(jù)音樂旋律的起伏變化，設(shè)計(jì)劇情上臺(tái)表演，好多學(xué)生都表現(xiàn)得很害羞。此時(shí)教師就得積極鼓勵(lì)他們，必要時(shí)可與學(xué)生一起表演，這樣不僅可以打消他們的顧慮，而且還和學(xué)生建立了親密的師生關(guān)系，使課堂真正成為學(xué)生求知的樂園。

二、克服思維的依賴性，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中就會(huì)形成惰性和依賴性。在這種情況下，學(xué)生就不可能主動(dòng)地去思考音樂、學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生也不可能在音樂學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，因此，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)首要的是對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生能在音樂教學(xué)中提出問題了，他們才會(huì)主動(dòng)去思考如何分析問題和解決問題，這樣才能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

據(jù)相關(guān)報(bào)道：美國(guó)于1989年制訂了“2061”計(jì)劃，斷然否定了“讓學(xué)生聽現(xiàn)成答案”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要按學(xué)習(xí)原則進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。音樂教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)是“三大主旋律”，演奏好這“三大主旋律”就能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。

例如，在“音樂與造型藝術(shù)”一課中，聽完《牛車》一曲，就有學(xué)生問：“為什么音樂總是在低音區(qū)回旋？”作者讓學(xué)生自己討論，經(jīng)過一番討論，就有學(xué)生說這首曲子給人的感覺像碼頭工人扛著沉重的貨物在前進(jìn)。有學(xué)生提出問題：“音樂的力度在不停地按照‘弱—強(qiáng)—弱的節(jié)奏變化又寓示著什么呢？”同樣經(jīng)過討論，有學(xué)生說這表達(dá)了革命者在追求“自由、平等、博愛”的理想，但革命的道路是曲折的，所以音樂的強(qiáng)度也隨之起伏。

相對(duì)論的奠基者愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)比解決問題更重要?！币朔W(xué)生在音樂教學(xué)中的惰性和依賴性，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于提出問題，提高學(xué)生思維的靈活性，實(shí)施創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)才能生機(jī)勃勃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力才能落到實(shí)處。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

當(dāng)我們聽到一段歡快的音樂時(shí)，產(chǎn)生的想象是多種多樣的：朋友的聚會(huì)，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜 悅……。音樂教學(xué)的抽象性要求教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體向?qū)W生展示樂曲的意境，促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展。

例如，在“音樂作品的民族風(fēng)格”一課中，只聽錄音，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，而且很難體會(huì)各民族的音樂特征。而利用直觀的錄像畫面，各民族的服飾和舞蹈使學(xué)生就仿佛置身于世界各地，無須教師再進(jìn)行過多的理論講解，就能達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體將文字、圖像、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制這些教學(xué)資源，進(jìn)行一系列交互式的操作，并可通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、開闊眼界、發(fā)展思維空間，使他們的知識(shí)不再局限于教材，使他們的視野不再局限于課堂。不僅如此，學(xué)生還可以把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課件制作中，學(xué)生根據(jù)音樂旋律制作課件或動(dòng)畫，不但使他們的電腦知識(shí)得到了靈活運(yùn)用，而且想象力也得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)造能力得以大大提高。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力推動(dòng)著世界的發(fā)展，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。青少年的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、塑造“創(chuàng)造型”人才的一個(gè)重要途徑。

四、注重音樂的再度創(chuàng)作，開展音樂教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)造性因素蘊(yùn)含于音樂教學(xué)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神非常有利。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)作和創(chuàng)新，無論是西方的重和聲復(fù)調(diào)音樂，還是中國(guó)的重旋律線條音樂，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即通過不同的節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、音色等要素，將人類豐富而細(xì)膩的情感表達(dá)出來。由于每個(gè)學(xué)生的性格差異和知識(shí)、閱歷的不同，他們對(duì)音樂作品的演繹或是欣賞的角度也不同，他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和理解更是多種多樣。教師在音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的深層含義，從中感受和體驗(yàn)音樂的思想和魅力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮。同時(shí)，在充分把握音樂主旨的前提下，開展豐富的聯(lián)想和想象，嘗試二度、三度創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)作練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的提升。

例如，在“黃河大合唱”一課中，在欣賞了激情澎湃的合唱后，讓學(xué)生試著為“啊，黃河”譜曲，有的學(xué)生譜得比較抒情；有的學(xué)生譜得很激情；還有的學(xué)生則譜得比較悲壯。音樂學(xué)科的一大特征就是實(shí)踐性強(qiáng)，在練習(xí)發(fā)聲、訓(xùn)練節(jié)奏、演奏合唱時(shí)，學(xué)生都要專心致志、協(xié)調(diào)一致、主動(dòng)配合。如果搞節(jié)日表演，或是搞慰問演出，還需要學(xué)生自己確定主題和節(jié)目，自己編寫劇本、物色演員、組織排練、組織演出。在這一過程中，學(xué)生有了自我表現(xiàn)的平臺(tái)，他們走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)的大舞臺(tái)上經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)，在鍛煉和考驗(yàn)中體驗(yàn)成功或是感受失敗。

音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生展示了廣闊而又全新的藝術(shù)空間，學(xué)生在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中拓寬了音樂視野，對(duì)音樂的現(xiàn)實(shí)作用和價(jià)值意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，由此激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就其本質(zhì)而言也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，既然是創(chuàng)作，那么就需要學(xué)生具備創(chuàng)新求異的思維能力。因此，開展音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效地彰顯學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

總之，音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無定法，這就需要我們每個(gè)音樂教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，努力采用多種教學(xué)策略，有創(chuàng)造性地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新是當(dāng)今課堂教學(xué)的主題，音樂教學(xué)更應(yīng)該緊扣這一主題，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在音樂教學(xué)中不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

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