中外高校教學方法比較研究

張彩霞

摘 要：從2003年開始，國家鼓勵高校開展對外合作辦學。筆者作為牡丹江醫(yī)學院對外合作辦學的參與者，從合作實踐中了解到中外教學方法的主要差異，以及國外高校教學方法的優(yōu)勢，對中外高校教學方法進行比較研究，旨在改進國內(nèi)傳統(tǒng)教學模式，以期高校培養(yǎng)出更多的實用型創(chuàng)新人才，適應時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：對外合作辦學;教學方法;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0062-02

長期以來，我國高等教育存在著教學內(nèi)容比較單一、教學方法有些陳舊、 課堂氛圍比較沉悶的現(xiàn)狀。雖然國家不斷強調(diào)學生的素質(zhì)教育，但在教學實踐中卻缺乏相應的措施，大部分還是只停留在理論層面上。教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣人的問題， 近些年來，國家提出要培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才，更加強調(diào)了培養(yǎng)人才的實用性，從2003年開始，國家開始鼓勵各高校實行對外合作辦學，以便引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，來進一步改進國內(nèi)的教學方式。國內(nèi)外具有不同的生活環(huán)境、不同的社會背景、不同的國情、不同的信仰，因此在培養(yǎng)學生方面也存在著明顯的差異，黑龍江省牡丹江醫(yī)學院作為地方醫(yī)學院校，與日本、韓國、澳大利亞以及俄羅斯等國的醫(yī)學院校合作辦學已經(jīng)有十多年的時間，其中與俄羅斯太平洋國立醫(yī)科大學（原海參崴國立醫(yī)科大學）的合作取得了豐碩的成果，每學期都會互派學生到對方學校學習，并且雙方也會互派教師進行講座及醫(yī)療實踐。筆者作為隨同翻譯，了解到中外雙方的教師在教學方法、教學理念方面的差異。通過中外合作辦學項目， 嘗試把兩者作以比較，以求達到求同存異、優(yōu)勢互補，使我們的高等教育日臻完善。

一、中外高校教學的差異

（一）教學理念的差異

第一，國內(nèi)教學強調(diào)學生多讀書，書讀得越多越好;強調(diào)在教室里學習的時間，學生在教室里停留的時間越長越好;強調(diào)更多的課后作業(yè)，教師留的作業(yè)越多越好。國外則更多地強調(diào)學生的寫作及交流能力以及對于知識的實際運用能力。

第二，國內(nèi)強調(diào)的是教師多編寫教材，編得越多越好 ，強調(diào)學生公式定理記得越牢越好 ，強調(diào)教師講課越難越好;國外則更多關(guān)注學生在實踐工作中的操作能力以及學生的集體觀念和團隊精神。

第三，國內(nèi)過分強調(diào)了學生考試的分數(shù)，分數(shù)越高越好，造成了學生為了考試而學習的局面;國外則強調(diào)學生獨立應對困難和復雜局面的能力。

第四，國內(nèi)高校對于學生畢業(yè)后找工作也負起很大的責任，過分強調(diào)每所高校每年的就業(yè)率;而國外大學對于學生就業(yè)問題是完全不負責的，他們重視的是對于學生的從業(yè)心理培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。

（二）教學方法的主要差異

第一，中外高校教學環(huán)境不同，中國的課堂注重的是整齊的座椅，端正的坐姿，嚴肅的教師，安靜的課堂，造成了一種過于束縛的局面，教室的設置缺乏趣味性，學生在這樣的課堂上很容易產(chǎn)生視覺疲勞，而且過于呆板的教學環(huán)境讓學生沒有參與的積極性，很自然地就會影響教學效果。而國外的教學比較生活化，兼具趣味性，他們常常會把課堂搬到野外去上，教師更不會固定在講臺上，他們會隨時穿梭于學生中間。筆者曾與牡丹江醫(yī)學院教師一同觀摩了俄羅斯太平洋國立醫(yī)科大學的一堂討論課，他們是以圓桌的形式，學生和教師之間完全沒有距離感，課堂的氣氛也沒有國內(nèi)那種慣有的嚴肅，營造出了一種溫馨和諧的課堂氛圍，沒有了緊張，課堂討論也異常熱烈，學生們完全在輕松愉快的氣氛中學習，結(jié)果自然會事半功倍[1]。

第二，中外高校教學方式不同，中國的授課是以“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，有統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學日歷。教學管理部門要求每位教師，必須嚴格按照教學日歷授課，每堂課講到哪里都要按照要求來執(zhí)行。國外的教學是注重學生“參與的啟發(fā)式”教學法，以俄羅斯為例，他們強調(diào)以學生為中心，教師講的不多，把大部分時間留給學生，上課多以討論的形式，教師只起引導的作用，學生多提問，鼓勵學生難倒教師，教師會鼓勵學生去扮演不同的角色[2]。比如，在俄羅斯的醫(yī)學院校，當婦產(chǎn)科講到懷孕及嬰兒出生的時候，教師會讓學生們扮演孕婦和產(chǎn)婦，甚至生活中都要以這樣的身份去做事，每天還要寫體驗報告。沒有表情嚴肅的教師，沒有排列整齊的課桌，沒有坐姿端正的學生，沒有安靜的課堂，這樣的教學學生能學習好嗎？英國一位校長如此回答：“你告訴我的，我會忘記;你給我看的，我可能記不住;你讓我參與的，我會永遠理解?！边@種角色的扮演會讓學生身臨其境，切實體會到了整個過程的真實感受，對于知識的掌握就有了極其感性的認識，對知識的掌握程度就不言而喻了。

第三，中外高校考試方式不同，國外的考試內(nèi)容豐富多彩，多以小論文或項目論文的形式，這就要求學生必須搜集整理相關(guān)的資料，要閱讀大量的文獻，甚至做很多的實地考察，才能完成。這樣就讓學生無形當中擁有了極強的動手能力，也能獲取各方面的知識，對于走向工作崗位就是一種充足的準備。而我們國內(nèi)的考試，大多數(shù)情況下是考背功的，考題多有標準答案，學生按照標準答案背誦就可以了，常常是考試結(jié)束了，考的內(nèi)容也全忘了。變成了只為了考試而考試，學習的最終目的被扭曲了，造成了多年來國內(nèi)的家長和學生的觀念是“學習只為了考高分”的情況。

另外，就考試的時間而言，國內(nèi)高校的教學管理部門早就安排好了考試的時間和考試的順序，到時通知一下學生，學生按照這個時間去準備就可以了。國外的考試常常是由學生來自主確定時間，這樣的安排就更加人性化了[3]。

第四，中外高校教學評估方式不同， 國外對教學效果的評價注重學生學習培養(yǎng)的過程，和學生學習體驗及運用能力，把學生的學習過程作為其成績組成的一部分，教學評價側(cè)重于學生參加課外項目和實踐活動所取得的效果，通過系統(tǒng)的分析和總結(jié)，對學生進行全方位的評價，其中包括對教學效果的總體評價和學生參加社會活動的總體評價。而國內(nèi)教學評估則過分強調(diào)了學生是否牢固地掌握了知識，教師是否嚴格按照教學大綱和教學日歷進行授課，過分強調(diào)了教師授課時的儀表和教態(tài)，甚至把學生的上課紀律作為教學評估的重點。

二、中外高校教學方法的主要優(yōu)勢

（一）國外教學方法的優(yōu)勢

第一，國外并不強調(diào)課后作業(yè)，而課堂討論比較多;不注重理論講授，而強調(diào)實際案例的分析，課程門數(shù)很多但學時數(shù)并不多。

第二，國外高校一般沒有固定的教材，但教師會給出很多的參考書目， 給學生留下的自主支配時間很多，學生可以利用課余時間進行社會實踐和大量文獻資料的查閱。

第三，國外高校不注重學生的考試分數(shù)，而注重學生實際運用知識的能力， 國外大學更注重學生的危機處理意識和應對突發(fā)事件的能力。

第四，國外學生畢業(yè)以后完全依靠自己的能力去找工作，學校是完全不負責的。

（二）國內(nèi)高校教學方法的優(yōu)勢

第一，國內(nèi)學生的理論知識相對比較豐富， 背書背得特別好。

第二，國內(nèi)學生考試分數(shù)一般要比國外學生高。

第三，國內(nèi)學生吃苦耐勞的精神相對較好。

三、啟示

我們在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和秉承國內(nèi)傳統(tǒng)教學理念的同時， 還應該吸收國外教學方法的優(yōu)勢， 取長補短。在教學中，更多強調(diào)師生互動，更多強調(diào)學生的參與意識，大量增加課堂討論等行之有效的新的教學方法。可以嘗試從以下幾個方面入手。

（一）更新教學觀念

嘗試“學生為中心，教師為引導”的新的教學方法， 根據(jù)所講授學科的不同特點采取不同的教學方法，給學生布置任務，傳授方法給學生， 培養(yǎng)學生的自學能力， 為學生今后立足社會和走向工作崗位打下扎實基礎。

（二）改進教學方法

借鑒國外方式，嘗試以學生參與為主的教學方法。過去的教學方法， 過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、過于強調(diào)按照教材和教學日歷進行， 那種刻板的教學模式不利于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性， 不利于學生自身能力的充分發(fā)揮，課堂教學要堅持“以教師為引導， 學生為教學主體”的原則，應該把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人， 鼓勵學生積極、主動地參與， 激發(fā)學生學習的潛能，這樣的教學效果自然會好。

（三）完善考試制度

考試的形式應該靈活多樣。我們的考試只注重考查學生的書本知識 ，要求嚴格符合標準答案。這樣必然讓學生重視考試結(jié)果，而輕視學習這個重要的過程，以考試的結(jié)果論英雄。我們應該借鑒國外的方式，考試以考查的形式，注重考查學生實際運用知識的能力，而不是考學生的背功， 鼓勵開放性的答案。因此我們應該考慮改革傳統(tǒng)的考試方式， 除傳統(tǒng)筆試以外，嘗試采取口試、寫論文、就論文進行答辯、進行實際操作等多種考試方式， 重點考查學生的能力，還可以嘗試實行每學期一門課多次考試方法。

總之，通過對外合作辦學，我們應該總結(jié)中外教學方法中各自的優(yōu)點，取其精華，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上加以改進，進一步提高高等學校的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的實用型和創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]嚴新平.21 世紀高等教育改革與發(fā)展：第一輯[M].武漢：武漢理工大學出版社，2005：38-40，90.

[2]劉霞.高校教學模式的探討[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006，（1）.

[3]馬修水，王翠芹.影響現(xiàn)代大學制度的內(nèi)部因素分析及改革探索[J].中國科技論壇，2006，（4）.