面向職業(yè)動畫人培養(yǎng)的課程設(shè)計與實施

摘要：以里昂教授的動畫角色設(shè)計課程為個案，從課程內(nèi)容、組織、教學(xué)方法、評價及反饋多方面進行分析，指出其課程內(nèi)容兼具角色動畫設(shè)計核心內(nèi)容和關(guān)鍵從業(yè)能力;課程組織兼顧中觀及微觀兩個層次;教學(xué)方法集講授、表演、示范、一對一輔導(dǎo)為一體;教學(xué)評價及反饋平等、公開、多樣，集中體現(xiàn)了課程面向職業(yè)動畫人培養(yǎng)的特征，對國內(nèi)動畫職業(yè)教育有一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)動畫人;職業(yè)核心能力;動畫角色設(shè)計;課程設(shè)計

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0067-04

課程是任何層次和類型教學(xué)活動的核心，對課程的設(shè)計與實施包括課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織以及課程教學(xué)方法、評價方法的選擇和實施等多個環(huán)節(jié)。在動畫產(chǎn)業(yè)中從事動畫創(chuàng)意、制作、發(fā)行、管理的專業(yè)人士可以被稱之為職業(yè)動畫人。文中所說的職業(yè)動畫人主要是指在創(chuàng)意和制作環(huán)節(jié)中表現(xiàn)良好的人才，面向這類人才，其培養(yǎng)課程在設(shè)計與實施中不僅需要體現(xiàn)課程所針對的崗位、職業(yè)所必須的專業(yè)知識、技術(shù)、技能，還必須包含從事這一職業(yè)所必備的更廣泛意義上的能力，并且將這些內(nèi)容以符合崗位、職業(yè)特征和需求的方式組織起來，再融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價方法，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在本文中作為個案分析和研究的里昂教授的動畫角色設(shè)計課程，是他在加拿大百年理工學(xué)院動畫專業(yè)所授同名課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校授課時間和學(xué)生實際情況調(diào)整后開展的一次教學(xué)活動?？傮w而言，課程從內(nèi)容的選擇、組織及教學(xué)與評價方法的應(yīng)用上都體現(xiàn)了課程面向職業(yè)核心能力的特征，課程內(nèi)容豐富、編排緊湊、教學(xué)方法新穎、評價方式平等、公開，可以說，它較全面的展現(xiàn)了加拿大高職院校動畫專業(yè)課程的面貌，對國內(nèi)正在蓬勃發(fā)展的動畫職業(yè)教育有一定的借鑒價值。

一、動畫角色設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)計

（一）課程內(nèi)容總述

動畫角色設(shè)計課程由每次三個小時、共五次課程構(gòu)成，分別是“動畫設(shè)計介紹”、“透視”、“動畫角色設(shè)計原理”、“角色動態(tài)設(shè)計”和“角色表情設(shè)計”。其中，“動畫設(shè)計介紹”部分包含動畫角色設(shè)計中繪畫地位和價值、繪畫熱身及其理由、概念的解構(gòu)、形態(tài)的情感、人類情感的普遍性和文化的不同在用形態(tài)表達情感中的共性和個性、繪畫中的二維與三維的區(qū)別。“透視”部分包括一點透視、兩點透視、三點透視的定義，作圖原理和在繪畫中的應(yīng)用將透視畫法應(yīng)用在室內(nèi)外環(huán)境、場景中?！皠赢嫿巧O(shè)計原理”部分包含角色設(shè)計的原理、剪影、運動線、平衡、三維效果、清晰、C/S/I曲線、比例、一致性、面粉袋動態(tài)繪制法?！敖巧珓討B(tài)設(shè)計”包括基礎(chǔ)先生（Mr. Basic）的繪制法、頭部比例與體態(tài)的改變、角色旋轉(zhuǎn)及其案例、角色動態(tài)設(shè)計中的變化及應(yīng)用?！敖巧砬樵O(shè)計”部分包含頭與面部的結(jié)構(gòu)、表情變化練習(xí)、情景變化帶來的表情變化。

（二）兼具角色動畫設(shè)計核心內(nèi)容和關(guān)鍵從業(yè)能力的課程內(nèi)容

縱觀本次課程，在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了里昂教授所在學(xué)?！幽么蟀倌昀砉W(xué)院動畫角色設(shè)計課程大綱要求的課程目標，即“運用視覺語言開發(fā)角色，應(yīng)用解剖和結(jié)構(gòu)原理，應(yīng)用基本的姿勢、風(fēng)格、表情來構(gòu)思出個性的角色”。課程選擇了與進行動畫角色設(shè)計直接相關(guān)的原理作為課程內(nèi)容，如人體比例、頭部解剖關(guān)系以及四肢與軀干的解剖關(guān)系等。在視覺語言方面，則相應(yīng)選取了動畫角色設(shè)計中通用的C/S/I曲線、角色動態(tài)線以及三角、長方體、球體等基本視覺元素進行角色形態(tài)、動作、表情等環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生作業(yè)如圖1、2、3所示。

除此之外，課程大綱從動畫角色設(shè)計人才的核心能力入手，明確提出了對從業(yè)能力的培養(yǎng)，雖然這些能力多隱含在每個單元的課程內(nèi)容中，但正如課程大綱所說的那樣，它是“關(guān)鍵的受雇就業(yè)能力”。它們是“通過文字、口頭和視覺形式的清晰、準確、簡明的交流，實現(xiàn)既定的目標，滿足交流者的需求;用系統(tǒng)的、多種思維方法考慮并解決問題;尊重不同的觀點、標準、信仰以及他人的貢獻;管理好時間及其他影響項目最終完成的資源”。當(dāng)然，這些能力的獲得不是隨著一門課程完成而一蹴而就的，需要長時間訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、兼顧中觀及微觀的課程內(nèi)容組織方法

在課程內(nèi)容的組織上，中觀層面五次課程微縮了百年理工學(xué)院角色動畫設(shè)計13周的課程，選擇了“動畫設(shè)計介紹”、“透視”、“動畫角色設(shè)計原理”、“角色動態(tài)設(shè)計”和“角色表情設(shè)計”五個單元，內(nèi)容組織由淺入深，無論是2D和3D物體的表情繪制，還是三種透視法的繪制都被分解成多個學(xué)生可以理解、接受并且極易操作的練習(xí)，并通過隨堂練習(xí)及課后作業(yè)使之掌握，學(xué)生作業(yè)如圖4所示。

在課程內(nèi)容組織的微觀層面，里昂教授的角色設(shè)計課程從“熱身”開始，這里的“熱身”不僅包括呼吸練習(xí)、手臂放松練習(xí)，還有簡單的“方”、“圓”、“三角”等基本圖形的繪制，以及繪制過程中對基本圖形不同繪制方法的嘗試，如各種矩形的繪制、順時針與逆時針方向繪制圓形、不同的力度繪制圖形等。這樣的練習(xí)不僅給學(xué)生帶來了全新的課程體驗，而且促使他們在簡單的練習(xí)中積極思考，而不是將“熱身訓(xùn)練”淪為機械的畫圖操作。學(xué)生作業(yè)如下頁圖5所示。

在熱身練習(xí)之后是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這里的復(fù)習(xí)并非上節(jié)課內(nèi)容的重復(fù)，而是將上節(jié)課所授原理和法則通過幾個隨堂小練習(xí)布置下去，并觀察和指導(dǎo)學(xué)生快速完成，以檢查已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。之后，根據(jù)復(fù)習(xí)反饋情況展開新一次的課程內(nèi)容。

值得一提的是里昂教授的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。在一次課程結(jié)束時他通常會布置一項2個小時左右的作業(yè)。作業(yè)的難度一般會大于課堂練習(xí)，特別是后期的作業(yè)，通常也會涉及前幾次課程中所授的原理、方法和技術(shù)。如在透視單元中，課上講授了幾種透視的畫法，主要是通過簡單的幾何體講授。而在作業(yè)中，里昂教授則要求每位學(xué)生選擇1點或2點透視繪制自己理想的房間的線稿。這種作業(yè)看似難度較大，實際卻考驗了學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生不但能順利完成，并有不少質(zhì)量上乘的精彩作品。學(xué)生作業(yè)如圖6所示。

三、講授、表演、示范、一對一輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方法設(shè)計

從教學(xué)方法角度看，里昂教授在動畫角色設(shè)計課程中運用了多種教學(xué)方法，包括講授、表演、示范以及一對一的輔導(dǎo)。其中，對于如透視原理、人體骨骼結(jié)構(gòu)、人體比例等原理性知識主要采用教授的方法，而這些講授又并非傳統(tǒng)意義上的定義式的講解。他通常將所授知識通過語言、示范繪圖向?qū)W生們解釋，語言簡單、比喻恰當(dāng)，沒有難懂晦澀的文字。特別是對于一些難以掌握的知識和繪圖技術(shù)，如“如何在兩點透視中畫出等距物體”這一問題，他通過一步步的示范繪圖和講解，給學(xué)生示范“在兩點透視中畫出等距物體”的方法。這種完全規(guī)范化的幾何作圖繪圖法，不但教會學(xué)生解決這類問題的方法，而且讓他們認識到繪畫理性的一面。學(xué)生作業(yè)如圖7所示。

在動畫角色動作和表情部分的教學(xué)中，表演和示范是里昂教授首選的教學(xué)法。值得提出的是，里昂教授不但通過夸張的肢體動作和面部表情變化向?qū)W生解釋，如“平衡”、“C/S/I曲線”以及“剪影”等原理，還鼓勵學(xué)生通過觀察自己的表演和生活中的人物動態(tài)，不斷練習(xí)理解不同角色動作、表情的規(guī)律和特征。

盡管語言上存在一定的障礙，里昂教授仍然堅持一對一的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)中，除了對理解錯誤學(xué)生的再講解和再示范以外，在課程臨近結(jié)束的時候，學(xué)生開始主動向教授表達自己的想法，或請教自己無法解決的難題。這種一對一輔導(dǎo)的方式，讓每個學(xué)生都必須全身心地投入課堂，他們不會感覺到被忽視、被冷落，更不可能游離于課堂之外。

四、平等、公開、多樣的教學(xué)評價及反饋方法

在對學(xué)生的評價中，里昂教授的課程中處處體現(xiàn)著平等、公開與多樣化。教學(xué)中，里昂教授不但通過自己點評作業(yè)，給學(xué)生平等的評價機會，而且讓學(xué)生之間通過作業(yè)觀摩，評價其他學(xué)生作業(yè)完成情況。這樣的做法，不但能夠使學(xué)生了解各自的學(xué)習(xí)是否達到了教師的要求，更能使他們了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進自我反思，并相互激勵。在微觀的評價方法上，里昂教授提倡使用“三明治”評價法，即“好評、提高評價、好評”相結(jié)合的評價方法。這種方法強調(diào)對出色和進步明顯的學(xué)生進行表揚性評價，同時，為了促進優(yōu)秀學(xué)生的進步，采取提高性評價，如使用“如果……會更好”、“很棒，你再試試……”等語言，對他們提高要求。

除了教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價外，學(xué)生對教師的教學(xué)反饋也體現(xiàn)著平等與公開。如在百年理工學(xué)院的動畫專業(yè)普遍被使用的“Stop/Start/Continue（停止/開始/繼續(xù)）”的教學(xué)反饋，即是用于學(xué)生向教師表達他們對教學(xué)的意見。其中，“Stop（停止）”是用在學(xué)生認為教師所授內(nèi)容或方法對他們無意義或不適合，希望教師不要再這么做，而“Start（開始）”則是學(xué)生告知教師，他們希望教師新增一些什么樣的內(nèi)容，“Continue（繼續(xù)）”表達的是學(xué)生認為教師可以繼續(xù)按照現(xiàn)在的內(nèi)容和方法教下去。這種教學(xué)反饋便于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互了解和及時溝通，有利于課堂教學(xué)效果的提高。加拿大百年理工學(xué)院動畫專業(yè)教授里昂先生通過一周的教學(xué)，展現(xiàn)了他們面向動畫產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)的一門動畫專業(yè)核心課程——動畫角色設(shè)計的全貌。加之，中加兩國在動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段、特征以及對人才的需求有很大的不同，但他們在培養(yǎng)職業(yè)動畫人的教學(xué)實踐中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上的務(wù)實性和針對性，教學(xué)組織上的緊湊性以及教學(xué)方法和評價方法的多樣性，都對我國動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較大的啟發(fā)和借鑒價值。

參考文獻：

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[3]冷余生.大學(xué)教學(xué)方法若干基本問題簡論[J]，高等教育研究，1993（3）.

（責(zé)任編輯：王璐）

Curriculum Design and Implementation for Vocational Animator

——A Case Study of the Course Animation Character by Professor Leon

Xu Jun

（Nanjing College of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210023， China）

Abstract：Professor Lyons's animation character course is chosen as an example to analyze the course content， structure， teaching method， evaluation and feedback， ect. And it points out that the course content includes both core knowledge and key career competence; the course structure combines microcosmic and middle-level; the teaching methods gathers lecture， performance， example and one-on-one training; evaluation and feedback shows equal， open and various characteristic. The course reflects the characteristics of courses for vocational pitchman cultivation， which provides a valuable reference for Chinese animator training.

Key words：vocational pitchman; key career competence; animation character design; course design