論情景式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧

摘 要： 室外體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境能發(fā)揮情感的驅(qū)動作用的最大可能性與必要件。體育情境所渲染的具有可感形象的美的氛圍，使兒童對客觀事物獲得具體感受，在充分的想象活動中達(dá)到“我他同一”、“物情同一”的效果，同時加深對教材的情感體驗(yàn)，從而主動積極地投入具體的游戲活動中。

關(guān)鍵詞： 情景模式 體育教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情景式體育教學(xué)模式可以采用詩情畫意式的誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)，如練習(xí)排隊——學(xué)大雁、快速跑——學(xué)鴕鳥、隊列訓(xùn)練——學(xué)解放軍、耐久跑——學(xué)玩風(fēng)車、練跳遠(yuǎn)——學(xué)小鳥、單杠懸垂——學(xué)猴子蕩秋千，等等。通過這些活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果更顯著。

一、情景式體育教學(xué)模式指導(dǎo)思想

（—）注重情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們將體育教學(xué)理解成一個特殊的知識、技術(shù)、技能的傳授過程，過于關(guān)注體育教學(xué)過程的間接性、簡潔性和引導(dǎo)性，而忽視了體育教學(xué)過程中的親歷性、過程性與自主性。體育教學(xué)不僅是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，更是學(xué)生獲得生活體驗(yàn)與培養(yǎng)生存能力的過程。學(xué)生主體參與體育教學(xué)最重要之處在于感受，而非單純的體育知識與技巧的掌握。如果把學(xué)生僅僅看成是接受知識與技巧的載體，而不能把學(xué)生作為感受主體對待，就不會知道他們在想什么，也不想了解他們的喜怒哀樂產(chǎn)生的誘因是什么。由于學(xué)生主體地位的缺失，必然產(chǎn)生對引起他們體驗(yàn)生命活動的忽略，不能把自認(rèn)為設(shè)計好的教學(xué)計劃與學(xué)生的真實(shí)生活現(xiàn)狀密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生被動理解體育教學(xué)的意義，影響個體積極性、自主性的有效發(fā)揮。學(xué)生在情境中感受形象的同時，愿意對情境持續(xù)性地產(chǎn)生注意，全身心地、主動地接受，從而產(chǎn)生或滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或憎恨的、或熱愛的情感體驗(yàn)。

（二）學(xué)會群體的相容技巧

在學(xué)生的社會化進(jìn)程中，家庭是社會的最初階段，是社會化的開始。學(xué)校是學(xué)生社會化的關(guān)鍵，也是學(xué)生在思想上變化最大的時期：在學(xué)校各科教育中都滲透了社會能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而體育教學(xué)活動出于特殊性，學(xué)生的練習(xí)在許多情況中需要群體的協(xié)作與配合才能完成，給學(xué)生的社會交往提供了很好的機(jī)會?？梢哉f，體育活動是個人際交往的小社會，這個計會具備很強(qiáng)的公正性，而維持這種公正性的因素正是體育游戲與競賽公開的規(guī)則。目前，我國學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，特別是中小學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，如能在教育實(shí)踐中注重學(xué)生心理的發(fā)展，則對于學(xué)生的發(fā)展將起到重要作用。情景式教學(xué)模式以故事形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)較好的情緒中，以競賽與游戲的組織形式發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系，重視遵守體育競賽的規(guī)則，學(xué)生在規(guī)則約束下學(xué)習(xí)人與人之間的合作與競爭。

（三）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

以教學(xué)內(nèi)容中某項(xiàng)目或身體發(fā)展中某項(xiàng)素質(zhì)為單元，在進(jìn)行單元教學(xué)的同時，在每節(jié)課中配上故事性的游戲進(jìn)行身體練習(xí)，使學(xué)生在良好、愉快的情緒中，重點(diǎn)發(fā)展身體素質(zhì)和基本簡單的一些運(yùn)動技術(shù)。

二、情境式體育教學(xué)模式的操作程序

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境更能顯示形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發(fā)兒童自主能動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

（二）依據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境

每堂體育課都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從具有典型代表性的實(shí)物或圖畫等情境中，受到啟發(fā)，使學(xué)生很快地、自然地掌握知識技能，并受到美的熏陶與情感體驗(yàn)。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

情感教育已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)之一。兒童情感極為豐富，處于迅速發(fā)展時期，應(yīng)不失時機(jī)地對他們進(jìn)行情感教育，滿足他們的情感需要。在體育情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人的場面與美好形象融入教學(xué)活動中，形成強(qiáng)大的情感沖擊波，使學(xué)生受到感動、感染。在體育情境教學(xué)中，“情境”是“人化”的，需要創(chuàng)設(shè)才能生成。創(chuàng)設(shè)情境的手段豐富多彩，主要有以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境，等等。

四、情景體育教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，就是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活的場景非常廣闊，把學(xué)生帶到生活中，就需要教師事先選取鮮明的、富有典型意義的畫面。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)的特點(diǎn)，確定觀察主題，再根據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮指導(dǎo)觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語，這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活情境中。

（二）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示某一特定情境。小學(xué)生的思維以形象思維主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效結(jié)合，使對象具有典型的意義。由于兒童對事物的感知具有具體性，同一事物，由于背景不同，感知效果則會產(chǎn)生很大差異。

（三）以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)體育情境，可以結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容形象化的特點(diǎn)，兒童對形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。比如多媒體畫面，隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面更給學(xué)生一種新異真切的感覺，且具有動畫的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，從面使其全身心地投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的畫面中。

（四）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化和節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更直接、更豐富、更生動的感受。它不需要以語言為中介，而是通過感知的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在情境教學(xué)中，把音樂與體育二者結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，從而起到互相滲透、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化的作用。

（五）以表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。進(jìn)入角色就是假如我是情境中的某某，而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。在體育情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，滲入情感理解體育運(yùn)動的樂趣，用表演體會情境，用得最普通的是童話、離言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戲”、“創(chuàng)造性的戲劇”或“即興劇”的特征。

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