集體生活中的人際相處三部曲

陳文英+逗逗媽

據(jù)逗媽介紹，逗逗是個(gè)情感豐富且敏感的寶寶，高興時(shí)歡樂的情緒能感染周圍人；和同伴發(fā)生“沖突”時(shí)，處于“下風(fēng)”的他會(huì)顯得好委屈，通常是大哭一場(chǎng)，甚至事后看到同伴也會(huì)有意避開。那么逗逗來早教中心后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？在早教中心的第一個(gè)學(xué)期，我們見證了在逗媽的積極引導(dǎo)下逗逗參與集體生活的人際相處三部曲，邁出了人際交往的第一步。以下是逗媽的記錄。

第一階段：以自我為中心

上早教中心的第一個(gè)月，幾乎每個(gè)孩子都各玩各的，偶爾有接觸，身邊的大人也會(huì)忙不迭地把孩子抱開。我鼓勵(lì)逗逗跟人打招呼，搶玩具時(shí)，我試著轉(zhuǎn)移他的注意力，希望他學(xué)會(huì)輪流與等待。開始逗逗并不能忍受得不到想要的玩具的情況，會(huì)哭會(huì)鬧，但慢慢也認(rèn)清了“在這里不是他想要什么就能有什么”，不過依然與別的小朋友沒有交流。

第二階段：沖突讓他害怕和逃避

第二個(gè)月，在一次活動(dòng)中，逗逗抱著小熊，讓小熊玩滑梯，他一人站在滑梯口，擋住了其他小朋友。站在他身后的女孩著急了，趴在他背上一口咬了下去。當(dāng)時(shí)他就懵了，隨后大哭不止。在一旁的我輕輕摟著逗逗，告訴他：“沒關(guān)系，小姐姐也想滑滑梯，你擋住滑梯了呀！來，我們下來讓小姐姐滑滑梯……”寬容的態(tài)度、微笑的臉龐、輕松的解釋讓逗逗的情緒很快穩(wěn)定下來，隨后我說：“逗逗和小姐姐拉拉手吧。”當(dāng)逗逗伸出小手時(shí)，我微笑著回應(yīng)他。

但是陰影并沒就此消失。有了“被咬”的經(jīng)歷后，當(dāng)他身邊有小朋友經(jīng)過或者離他很近時(shí)他會(huì)緊緊抱住我的腿，嘴里嘟囔著：“怕……怕……”看到他有這樣的反應(yīng)，我倒認(rèn)為是一件好事，至少他意識(shí)到這個(gè)環(huán)境中不是只有他一個(gè)人。我不強(qiáng)迫他接納別的小朋友，但沒有停止對(duì)他的疏導(dǎo)，比如：“跟小弟弟握握手好嗎，我們一起玩好嗎，看，這個(gè)姐姐多棒……”慢慢引導(dǎo)他關(guān)注身邊的伙伴，嘗試與伙伴進(jìn)行友好的肢體接觸，淡化他的恐懼。

第三階段：嘗試分享

漸漸地，逗逗在我和老師的鼓勵(lì)下變得非常愿意跟人打招呼，手里的玩具也愿意讓給別人玩。逗逗在分享玩具后慢慢不再懼怕跟伙伴的相處，哪怕有小朋友從他手中拿走玩具，他也沒有過激的反應(yīng)。雖然交換分享玩具的過程需要我再三地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，但當(dāng)他把手里的玩具遞給其他小朋友時(shí)，我總是第一時(shí)間贊揚(yáng)他：“你真棒，逗逗像個(gè)大哥哥了！”每每這個(gè)時(shí)刻，逗逗的臉上會(huì)綻放出很不一樣的光彩，有點(diǎn)神氣，也有得到鼓勵(lì)的驕傲！逗逗經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，終于邁出了人際交往的第一步。

聽聽老師怎么說：回避矛盾的背后是剝奪了孩子體驗(yàn)負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)

和大多數(shù)中國(guó)城市家庭的孩子一樣，逗逗在家中也是長(zhǎng)輩圍繞左右。正因?yàn)楝F(xiàn)代家庭6+1的模式，讓幼兒產(chǎn)生了一種唯一性心理，使得孩子在成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)刻缺失了分享的意識(shí)和機(jī)會(huì)。

在早教中心，與同伴發(fā)生摩擦、碰撞都是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。我們也時(shí)?？吹竭@樣的情景，寶寶之間發(fā)生了小小的沖突，很多大人是采用回避法，“我們走吧，到那里去玩”（暗示：某個(gè)寶寶對(duì)我們有“威脅”）。這么做，看起來是避免發(fā)生沖突了，其實(shí)是讓寶寶避開委屈、哭鬧、害怕等負(fù)面的情緒體驗(yàn)。但是我們有沒有認(rèn)真地考慮過，一旦寶寶獨(dú)立開始面對(duì)集體生活（就在眼前的入園），當(dāng)他獨(dú)立面對(duì)這些問題時(shí)，他們?cè)撛鯓尤ソ鉀Q呢？逗媽的做法值得我們好好借鑒。