新課程背景下高中語文詩歌鑒賞教學的策略探討

陳黎紅

中國自古以來就是一個詩的國度，從詩經(jīng)、楚辭到唐詩、宋詞，詩歌一直是中國文學史上一顆璀璨的明珠。提高詩歌鑒賞能力對于學生品味民族文化有著重要的意義，而在新課程背景下，作為高中語文教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，詩歌鑒賞的教學依然存在著許多問題，阻礙了學生詩歌鑒賞能力的提高。

一、高中語文詩歌鑒賞的教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念功利化。

盡管《新課標》強調(diào)引導學生獨立、自主、探究式地學習，但是迫于高考分數(shù)的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分數(shù)，忽視學生學習的獨立性和自主性，他們將分數(shù)作為詩歌鑒賞教學的終極目標，教學觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養(yǎng)學生的鑒賞能力，他們一方面要求學生背一些相關的詩歌鑒賞規(guī)律，另一方面讓學生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分數(shù)。但詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程，是一種積累后的厚積薄發(fā)。詩歌鑒賞教學觀念功利化，嚴重違背了新課程理念“全面提高學生語文素養(yǎng)”的目標，也阻礙了學生詩歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學過程模式化。

在詩歌鑒賞的教學過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內(nèi)容評價、技巧分析，不太重視引導學生自主學習。許多教師缺乏厚實的詩歌藝術(shù)功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進行逐字逐句的分析，然后是總結(jié)詩歌主要內(nèi)容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術(shù)特色。大部分的教師都是按照這個教學模式進行詩歌鑒賞教學的，學生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學模式使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學生無法調(diào)動自己的情感經(jīng)驗來主動感受文學作品的魅力，與詩歌也難以產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學生是很難從中學到東西的。

（三）教學方式單一化。

目前，高中的詩歌鑒賞教學方式比較單一。高中教師教學的主要教學方式是板書和講解，只是對詩歌進行一個單一化的理性分析，使學生學習詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學習等，來提高學生的詩歌鑒賞水平。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學的策略

（一）加強詩歌鑒賞的基礎知識教學。

詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發(fā)展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學的過程中做好引導工作，用一些基礎知識啟發(fā)學生的詩歌學習。加強詩歌鑒賞的基礎知識教學，是提高語文詩歌鑒賞教學質(zhì)量的一個重要的環(huán)節(jié)。這些基礎知識教學的內(nèi)容包括意象知識、創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷等。扎實的語文基礎知識，是學生進行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力的基礎。

（二）培養(yǎng)學生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。

學生是詩歌鑒賞教學中的主體，高中教師應該努力培養(yǎng)他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學習方式會阻礙學生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學生學習到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。

（三）采用情境和聯(lián)想的教學方法。

情境式教學，是教學中一種相當重要的教學策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應當積極地引導學生去理解詩歌所要表達的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達的豐富思想感情和內(nèi)涵，找到學生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎上進行拓展，并增添一些生動的故事性情節(jié)，極大地提高學生鑒賞詩歌的積極性。

（四）通過背誦積累培養(yǎng)語感。

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些說的就是背誦的重要性，詩歌背誦訓練有助于學生傳承民族文化。一定量的詩歌積累，也有助于培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的語感，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。語文教師可以通過多樣的方式，比如，詩歌背誦比賽等，督促學生背誦詩歌，使他們積累一定數(shù)量的古詩詞作品，從而為他們鑒賞詩歌提供基礎。

詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)是中學語文教學的重要內(nèi)容，在新課改的背景下，語文教師應轉(zhuǎn)變以往的功利化教學觀念，創(chuàng)新詩歌鑒賞的教學過程和教學方式，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的詩歌鑒賞水平。endprint