活躍課堂之淺見(jiàn)

金春

呂叔湘先生早就說(shuō)過(guò)：如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么各種教學(xué)方法上，還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。對(duì)此，在教學(xué)中有深刻的體會(huì)。活，就是機(jī)智靈活，既包含靈活的教學(xué)方法，又包含教師本身所具備的教育機(jī)智。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、道德情操的提高，在于教師的引導(dǎo)，在于為“人的發(fā)展”而開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課切實(shí)上成整體性、生動(dòng)性、人文性皆具備的語(yǔ)文課。

一、把課教活，意味著因材施教

即不同的教材采取不同的教學(xué)方法，新課程理念要求以生為本，把學(xué)生作為課堂的主體，把學(xué)生變成真正意義上的主人，想做到這一點(diǎn)，沒(méi)有靈活多變的教學(xué)方法是難以做到的。所以針對(duì)不同類型的課文，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓新穎的教學(xué)方法穿梭在課堂上，使教學(xué)活動(dòng)別開(kāi)生面，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都有獨(dú)到的亮點(diǎn)。

二、把課教活，意味著采取切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

一節(jié)課的成功，關(guān)鍵在于切合學(xué)生的實(shí)際，找到適合該班學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教法。切合學(xué)生實(shí)際又包括兩個(gè)方面：其一，是指切合學(xué)生知識(shí)能力水平的整體情況；其二，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變能力和組織能力。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、智力水平以及情感、意志、情趣等都是不一樣的，表現(xiàn)出參差不齊的差異，這些個(gè)性因素構(gòu)成了群體的實(shí)際狀況。但就一個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體的知識(shí)能力總是體現(xiàn)在同一層次上，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須著眼于學(xué)生的這個(gè)水平。哪些是應(yīng)該普遍訓(xùn)練的，哪些是只適用于少數(shù)學(xué)生的，這些都必須考慮清楚?？蓪?shí)行分層教學(xué)，把優(yōu)等生與后進(jìn)生分開(kāi)，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展，有利于一種教學(xué)方法的順利實(shí)施。

教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，所采用的相應(yīng)的教學(xué)方法也必須切合學(xué)生的實(shí)際，這需要放在教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn)。教師備課只能是一種設(shè)想，課堂情況是教師難以預(yù)料的，這就需要教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的決斷和組織。教與學(xué)互相刺激，反饋信息互相作用，這樣就使得教師的決斷和組織變得尤其重要，教師的靈活機(jī)智就充分體現(xiàn)在師生的靈活互動(dòng)中。

三、把課教活，意味著教學(xué)環(huán)節(jié)中采取那些扣動(dòng)學(xué)生心弦的教學(xué)手段

為什么有的教師不管采取哪種教學(xué)方法，教室里總是生機(jī)勃勃，效果顯著呢？他們共同的特點(diǎn)是靈活，而靈活的核心就是采取能扣動(dòng)學(xué)生心弦的教學(xué)手段。斐斯特洛齊被譽(yù)為教育天才，他強(qiáng)調(diào)，只有通過(guò)與孩子接觸，才能與孩子共鳴，進(jìn)而影響他們的生活。這種思想同樣適用于課堂教學(xué)，那些優(yōu)秀的教師往往能從學(xué)生的外部反應(yīng)（如，沉默、焦慮、困惑、舒暢、爭(zhēng)辯）上，覺(jué)察到學(xué)生心理狀況的微妙變化，從而適時(shí)采取相應(yīng)的手段，小到一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于讓學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生進(jìn)入共振的境界。

四、把課教活，意味著對(duì)課堂教學(xué)“擺花架子”的否定

在教學(xué)中，對(duì)不重視課堂實(shí)效而只講形式者，也稱為擺花架子，靈活不是擺花架子，而是在融洽的課堂氛圍中讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。如，堅(jiān)持目標(biāo)教學(xué)，是一種較好的教學(xué)方法，但在語(yǔ)文課堂中不能過(guò)多地注重目標(biāo)的出示及講解，而忽略了內(nèi)容，甚至因形式而淡化或漠視課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題，這既和新課程“以生為本”的理念背道而馳，又顯得僵化保守。長(zhǎng)此以往，不但沒(méi)有提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且讓學(xué)生失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣。再如，課堂中的朗讀，有的教師為了追求所謂的課堂活躍，大量搞個(gè)人讀、集體讀、分散讀、小組讀等，課堂看似熱鬧異常，其實(shí)這些讀是不是有明確的目的，教者心中未必有數(shù)。朗讀必須從屬于教學(xué)目的和要求，倘若為讀而讀，為渲染氣氛而讀，那么朗讀又有什么意義呢？在教學(xué)中，不能為了教改而丟掉有價(jià)值的東西，不能片面地追求某種教法而走形式。

“活”主宰著語(yǔ)文課堂，“活”是用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，沒(méi)有它作為導(dǎo)航，語(yǔ)文教師的教法只會(huì)墨守陳規(guī)，一成不變。“活”字是能夠以信手拈來(lái)的豐富知識(shí)激活課堂，沒(méi)有活學(xué)活用的教育機(jī)智，教師在語(yǔ)文課堂上只會(huì)照本宣科，課堂氣氛必定死氣沉沉?！盎睢笔且耘c時(shí)俱進(jìn)的新鮮語(yǔ)言與學(xué)生共鳴，沒(méi)有靈活駕馭語(yǔ)言的能力，師生互動(dòng)只能流于形式?？傊瑥母旧现v，有教學(xué)實(shí)效的課堂是“活”字主宰的課堂。endprint