創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

唐天英

摘要：小學(xué)低年級的孩子大多活潑愛動，他們具有較強的形象思維及形象記憶力，接受新事物較快。但他們注意力不穩(wěn)定，課堂上如果一味讓他們唱和記，會影響他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)積極營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采取多種生動活潑的形式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與，收到良好效果。

關(guān)鍵詞：愉悅情境 ?激發(fā)興趣 ?提高效果

音樂課是對小學(xué)生進行美育的重要課程，音樂旋律具有形象性、愉快性的特點，給人以聽覺美的想象和陶冶，有利于人的身心的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生大多活潑愛動、好表現(xiàn)自己，形象思維及形象記憶性較強，接受新事物較快，但他們注意力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的持久性較差，上音樂課時如果一味讓他們唱和記，他們的注意力很快就會分散，影響他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果，不利于他們接受美育的熏陶。針對低年級學(xué)生的這些特性，音樂教師應(yīng)該采取各種生動活潑的形式進行愉快教學(xué)，才能收到良好效果。

一、律動進班多樣化

學(xué)生律動進教室是許多老師都采用的一種方法，學(xué)生隨樂曲旋律，按節(jié)拍做出不同的動作進教室，讓音樂課一開始便有了濃濃的音樂氛圍。但是，如果每節(jié)課教師總是播放同一首樂曲，學(xué)生總是做同樣的動作，這種 “程式化”讓律動在學(xué)生心中失去新鮮感，久而久之，引發(fā)學(xué)生惰性，注意力不集中，動作變形等問題，這樣就失去了律動原有的意義和作用。因此，教師要精心設(shè)計律動的內(nèi)容與方式，并做適時的調(diào)整、變換。

（一）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段調(diào)整、變換。如：新生剛?cè)雽W(xué)，教師要考慮到學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的低幼銜接問題，選擇旋律簡單、節(jié)奏鮮明的經(jīng)典兒歌作為課前律動的音樂，設(shè)計易于學(xué)生表現(xiàn)的律動動作。這樣適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的難度，保護學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，待學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著年級的上升，教師在選曲、編排隊形、設(shè)計動作時就可適當(dāng)加大難度。

（二）根據(jù)課時的內(nèi)容來調(diào)整、變換。如：所教學(xué)的歌曲是三拍子的，老師就可選擇三拍子的樂曲作為律動音樂，讓孩子通過律動感受三拍子的特點，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如：教授抒情的歌曲時，可選擇節(jié)奏舒緩的樂曲做律動音樂，讓孩子的情緒、情感與教學(xué)內(nèi)容相符合。

（三）根據(jù)學(xué)生特長調(diào)整、變換。如：可以選擇舞蹈好的同學(xué)在前面領(lǐng)舞律動;也可以由幾位節(jié)奏感較好的學(xué)生在同學(xué)們律動的時候進行打擊樂伴奏;還可請鋼琴好的同學(xué)現(xiàn)場彈奏律動曲。這樣既給了學(xué)生展示的機會，又加強了律動的新穎性，增加了律動的吸引力， 打破了呆板的律動“程式”和“形式”，從而使律動進教室的功能得到充分的發(fā)揮，營造了愉快的課堂教學(xué)氛圍。

二、節(jié)奏訓(xùn)練趣味化

我們常把節(jié)奏比作是音樂的骨架，學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏是低年級音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)生掌握了節(jié)奏后就能進一步更好地感受音樂。但是對抽象的節(jié)奏時值學(xué)生難以理解，節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，教師要避免機械的節(jié)奏訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)造多樣、有趣的節(jié)奏訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練與日常生活相聯(lián)系

節(jié)奏源自于生活，生活中處處充滿節(jié)奏。為使學(xué)生理解掌握節(jié)奏，在節(jié)奏教學(xué)時，老師可把節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活中的節(jié)奏相聯(lián)系。例如：把二分音符的節(jié)奏比做爺爺走路的節(jié)奏，小朋友拍擊 “×-”節(jié)奏時，邊拍邊讀“走唉”;把四分音符節(jié)奏比作爸爸走路的節(jié)奏，小朋友在拍打“××”節(jié)奏時，邊拍擊邊讀“走 走”;把八分音符節(jié)奏比做小朋友走路的節(jié)奏“跑跑 跑跑”等。這樣把抽象的音符時值與形象的人物動作聯(lián)系起來，有利于學(xué)生的理解和記憶。然后讓學(xué)生按不同的節(jié)奏走一走，跑一跑，把節(jié)奏的念讀與體態(tài)動作有機結(jié)合起來，孩子們在充滿了趣味的活動中體會、理解、掌握節(jié)奏。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練與游戲活動相結(jié)合

節(jié)奏游戲是適合小學(xué)低年級節(jié)奏教學(xué)的一種有效方法，教師把節(jié)奏訓(xùn)練寓于趣味游戲中，學(xué)生能在興趣盎然的氣氛中不知不覺地掌握各種節(jié)奏。如：以上三中節(jié)奏的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)時，教師可以設(shè)計“誰最像”的游戲方式，把學(xué)生分成三組來分別扮演“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”，要求三組的同學(xué)在模仿“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”走路的同時讀節(jié)奏，然后互換角色，看誰讀的準(zhǔn)，模仿的像。這樣學(xué)生在快樂的游戲中“走走”、 “讀讀”，感受和掌握了三種節(jié)奏的基本特點。

教師還可通過節(jié)奏接龍、節(jié)奏創(chuàng)編、節(jié)奏律動等游戲形式進行節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生在這些好玩有趣的節(jié)奏游戲中獲得準(zhǔn)確而豐富的節(jié)奏知識，避免節(jié)奏訓(xùn)練的枯燥、單調(diào)、機械的弊端，實現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性和愉悅性。

三、新歌介紹形象化

好的導(dǎo)入方式是上好低年級唱歌課的前提。在新歌教學(xué)中，教師形象生動的介紹、范唱，能激起學(xué)生學(xué)唱新歌的強烈愿望。教師在教授歌曲時，要注意突出歌曲的音樂形象，可以通過多種方法來誘發(fā)孩子們學(xué)習(xí)新歌的興趣，快樂的學(xué)習(xí)新歌。

（一）講故事

如：新授《上學(xué)歌》時，老師講述一個小朋友第一天上學(xué)的有趣故事，這樣讓學(xué)生感同身受，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，為自豪的演唱《上學(xué)歌》做好情感醞釀。

（二）猜謎語

如：在導(dǎo)入新歌《小雨沙沙》時，教師先讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，學(xué)生通過猜謎語理解大雨、小雨的音樂形象，能用輕巧的聲音模擬小雨，演唱《小雨沙沙》。

（三）做教具

如：學(xué)習(xí)《國旗國旗真美麗》一歌時，教師用一張紅紙和學(xué)生一起制作國旗，在制作過程中教師介紹國旗的形象與象征的含義，然后再和孩子們一起飽含深情的學(xué)習(xí)這首歌曲，濃濃的愛國之情油然而生。

（四）創(chuàng)作歌詞

如：《牧童謠》這首歌曲共有五段歌詞，學(xué)生難于記憶。老師可在教唱第一段歌詞后，向?qū)W生簡單介紹牧童的生活，啟發(fā)學(xué)生自編歌詞。在學(xué)生嘗試自編、自寫、自唱的基礎(chǔ)上，教師點評并出示課本里的多段歌詞，這樣一來，學(xué)生積極性高漲，很快理解并熟悉了歌詞內(nèi)容。

四、歌曲處理情境化

“樂為心聲”，歌曲是情感的流露，因此，音樂教學(xué)要重視情感滲透，尤其是低年級歌曲的處理，主要著重于情感，以情帶聲，才能做到聲情并茂。但低年級學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力較差，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點加以啟發(fā)引導(dǎo)，通過生動的情境來激發(fā)學(xué)生的思想感情。

如：歌曲《小鼓響咚咚》，很形象地刻畫出小主人公快樂、富有愛心的音樂形象，兩段歌曲在情感、力度、速度上有鮮明的對比。但是很多孩子理解不了歌曲的形象，更不能理解兩段音樂情緒的變化，他們演唱歌曲第一段、第二段，情感、音量、速速都是一模一樣的，歌聲沒有感情也不動聽。怎樣啟發(fā)孩子的情感呢？一個老師引導(dǎo)的很成功——她在小鼓的鼓皮上用彩色粉筆畫了一張笑臉，啟發(fā)學(xué)生和小鼓親切地談話，你們告訴小鼓：妹妹已在小床上睡熟了，請小鼓別響了。通過這種情境化的處理，個個小朋友都試著在與小鼓說話，和小鼓商量，他們理解了歌曲要表達的情感，也會控制自己的音量輕輕的演唱歌曲第二段，感情親切、逼真，表演得惟妙惟肖，體驗到歌唱的快樂，受到音樂美的熏陶。

五、音樂欣賞活動化

通常音樂欣賞原是一種靜態(tài)活動，需要欣賞人集中注意力傾聽，但低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定性，要讓低年級學(xué)生安靜地坐著欣賞一首樂曲或歌曲是很難辦到的。因此教師要讓欣賞課動起來，把抽象的音樂欣賞與感性的音樂活動結(jié)合起來，讓學(xué)生通過音樂實踐活動，感悟、體驗、理解、表現(xiàn)音樂。

（一）音樂欣賞角色表演

如：在《動物音樂比賽》一課中，教師要求學(xué)生當(dāng)錄音機放出某一動物音樂時，聽出來的小朋友即隨音樂出來表演動作，學(xué)生個個躍躍欲試。在角色表演的基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生說說“你是怎么聽出來的？”引發(fā)學(xué)生討論每種動物的音樂有什么特點，感悟音樂要素在塑造音樂形象中的作用。在好勝心、好奇心的驅(qū)使下，孩子們積極主動地參與，比單一的聽老師講解效果好多了。

（二）音樂欣賞與游戲活動

如：在欣賞《小羊和狼》這首樂曲時，先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，說說小羊和小羊有什么性格特點，再仔細聆聽音樂是怎樣表現(xiàn)小羊和狼的，然后讓學(xué)生編一個《小羊和狼》的小故事，最后讓全班女孩扮演小羊，全班男孩扮演狼，把故事表演出來。學(xué)生在音樂聲中聽聽、演演，興趣盎然，在快樂的音樂游戲中感受音樂。

音樂教育是審美的教育，也是情感陶冶的反映。創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，我們要堅持音樂課的愉快教學(xué)，讓學(xué)生在每一節(jié)音樂課中都能得到愉快的情感體驗，在愉快氛圍中提高審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓音樂學(xué)習(xí)真正成為快樂學(xué)習(xí)。