鋼琴調(diào)律教學中的點滴感受 劉旭東

陳晨

摘要：如何讓學生在鋼琴調(diào)律學習中準確地聽辨節(jié)拍和音準，一直是鋼琴調(diào)律專業(yè)教學中的重點課題。在傳統(tǒng)的鋼琴調(diào)律教學中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運用四五度進行調(diào)律，用三六度對鋼琴的基準音組進行檢驗和設置，在這其中主要是靠調(diào)律師進行傳教，然后靠自己的感受進行學習。本文主要是從節(jié)奏方面對拍音進行闡述，解釋聽拍音的重要依據(jù)，并且如何在分律過程中對音準進行檢驗，從而使鋼琴調(diào)律的初學者能夠提高鋼琴調(diào)律的能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育 音律調(diào)節(jié)方法 教學體會 學生

鋼琴是樂器之王，標準的鋼琴中共有88個琴鍵，其中是由52個白鍵、36個黑鍵和金屬音板組成，有87個半音關(guān)系。對鋼琴上的88個鍵進行調(diào)律時主要是以標準音a1每秒振動的頻率440Hz為基準。而調(diào)律主要是從分律開始，然后依據(jù)每相鄰的兩個半音振動的固定比值的律學原理調(diào)成等振動比值的88個半音，如果沒有調(diào)成等振動比值的半音在鋼琴上是無法出現(xiàn)準確的音律的，繼而就不可能在鋼琴上奏出美妙的音樂。所以鋼琴調(diào)律是一門理論性和實踐性極強的藝術(shù)專業(yè)。而在鋼琴調(diào)律的教學和學習中，不僅要正確扎實地掌握調(diào)律的理論知識，同時還要讓學生找到適合自己的方法和風格，在掌握調(diào)律基礎(chǔ)理論和基本的調(diào)律方法的前提下，學會舉一反三，探究調(diào)律的新方法，激發(fā)學生的學習興趣，不斷地提高學習能力，強化教學效果，到達鋼琴調(diào)律的教學目的。如何能夠讓學生較為準確地聽辨拍音，成為了鋼琴調(diào)律教學中重要的探討課題。

一、國際標準音高在鋼琴調(diào)律中的重要性

在鋼琴調(diào)律中，學生要正確地掌握國際標準音和十二平均律的分配，正確地認識相關(guān)的拍子頻率。在實際的調(diào)律過程中，不管是按照國際標準音進行調(diào)律，還是按照鋼琴本身的音高進行調(diào)律，都能夠發(fā)現(xiàn)這兩種不同的調(diào)律方法中音色、效果及感覺的不同，尤其是對鋼琴的高音區(qū)音色變化的辨別。在大部分的調(diào)律學習的學生中，對十二平均律中的基準音組的分配技術(shù)掌握不透徹，對實際的調(diào)律工作造成嚴重的影響。因此要提高鋼琴調(diào)律技能，要做到正確的掌握鋼琴調(diào)律的手法，提高聽覺能力，正確地調(diào)準十二平均律。學生在調(diào)律學習過程中要掌握大小三度、大六度、四五度音程的拍頻，一旦在實際的調(diào)律中，不是基于國際標準音高的情況下，也能夠很好的進行十二平均律的調(diào)配。

同時作為一個專業(yè)的調(diào)律師，還應該具備良好的音樂素質(zhì)，能夠掌握全面的音樂理論知識，良好的聽音練耳能力，另外還應具備有鋼琴彈奏的技能和知識，這樣才能成為一名優(yōu)秀的調(diào)律師。

二、教學模式的改變

（一）歸納啟發(fā)式教學模式

在傳統(tǒng)的鋼琴調(diào)律教學中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運用四五度進行調(diào)律，用三六度對鋼琴的基準音組進行檢驗和設置。但學生在聽拍音的學習過程中，由于對理論知識的理解不深刻，且沒有掌握其他分律方法，聽到的拍音速度越來越快，分律到最后的一個音程合不上，結(jié)果造成分律不準，音準的穩(wěn)定性不高。

所以為了能夠解決學生在學習中存在這樣的問題，在鋼琴調(diào)律教學中采用歸納啟發(fā)式的教學模式，讓學生能夠很好的掌握構(gòu)成鋼琴的相關(guān)原理、聲學特點及相互之間的關(guān)系，且學生可以根據(jù)自己的學習需要及理解能力，對知識進行歸納概括，這樣更有利于學生對知識的理解和掌握。

在準音組分律教學中采用啟發(fā)式的教學模式，主要從四五度調(diào)律、三六度檢驗入手，不斷引申出各種分律方法，在教學中引導學生理清各種音程之間的關(guān)系及準音組分律過程中的特點，使學生在學習中明白鋼琴基準音組的調(diào)律方法雖然多種多樣，但是總結(jié)歸納都只有常用的五個音程：純四度、純五度、大三度、大六度和純八度。教師在課堂上除了教授學生掌握基準音組的調(diào)律方法外，同時還要不斷引導學生對五個常用音程的掌握和應用，了解和掌握五個常用音程的特點和共性。在學生對分律的五大常用音程掌握后，教師在課堂中可以進一步引導學生進行音程元素組合的新方法研究，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增加學生對鋼琴調(diào)律的學習熱情，使學生能夠正確靈活地掌握和應用基準音組的分律方法。

（二）演繹啟發(fā)式教學模式

演繹啟發(fā)式教學主要是以演繹過程為支配地位的一種教學模式，其特點主要是由概括到具體，學生可以在演繹啟發(fā)式的教學模式下，明確自己在調(diào)律學習中存在的問題，并對問題進行分析研究。而教師在確定學生具備有相關(guān)演繹啟發(fā)式教學中所需的概念、知識及技能的情況下，不斷引導學生從普遍性的理論知識出發(fā)，認識個別、特殊的知識。

在對鋼琴調(diào)律中的四五度分律的學習過程中，要求學生在學習前能夠很好地掌握鋼琴的結(jié)構(gòu)原理、音樂聲學及相關(guān)的律學的知識，律學與情感調(diào)律之間的關(guān)系，教師在課堂教學中要向?qū)W生演示相關(guān)的調(diào)律方法，不斷地加深學生對五度相生律及五度相生法、十二平均律的了解和認識。采用演繹啟發(fā)式的教學引導學生對五度相生法與十二平均律的關(guān)系進行探討，使學生能夠采用五度相生法，以標準音a1為標準，再以純四度和純五度為依據(jù)，在一個八度內(nèi)生律出十二平均律，教師可以通過三六度的原理對學生的生律進行檢驗，并且讓學生采用基準音組的分律找出檢驗的音程。

（三）選擇啟發(fā)式教學模式

選擇啟發(fā)式教學模式較為簡單，能夠使學生在學習中遇到問題及時地進行解決，使學生能夠把握知識要領(lǐng)。教師在課堂中通過有針對性地選取適宜的啟發(fā)式教學模式，能夠促進學生對理論知識的理解和掌握，并且還能夠讓學生增加對鋼琴調(diào)律學習的熱情，進而調(diào)動學生學習的自覺性，改善學生的學習態(tài)度。然而在較長時間的教學中，教師不可能只沿用一種教學模式，教師需要結(jié)合原用的教學模式或綜合使用若干種教學模式完成教學工作。

在鋼琴調(diào)律初學中，學生對大三度的聽辨能力很差，對拍音的均勻更難掌握，在節(jié)奏訓練中，一拍內(nèi)奇數(shù)的音符沒有偶數(shù)音符好讀，拍音很難讀準。因此在教學中要加強對學生的音拍訓練，并且要對學生重點進行每分鐘60拍的速度訓練，每拍讀一個音符及每拍讀8個音符的訓練，增強學生對拍音的認識，從而使學生能夠快速地掌握鋼琴基準音組準確設置的能力。

在分律教學中先進行容易聽的拍音，再進行分段，設置標準音，使得學生在調(diào)律學習過程中能夠容易找出有錯誤的音程，以此提高學生分律的速度和準確率。

在四五度循環(huán)法的調(diào)律學習中，先讓學生掌握四五度調(diào)律的原理及相關(guān)調(diào)律的方法，然后再對學生進行四五度拍音的訓練，讓學生能夠使用調(diào)律扳手對鋼琴琴鍵中的四五度音程的拍音進行調(diào)整。同時在操作過程中讓學生采用不同的調(diào)律方法，如：上四下五或上五下四法對鋼琴進行調(diào)律，使學生能夠了解兩種調(diào)律方法的區(qū)別，并且引導學生在調(diào)律過程中，不斷地把握調(diào)律的準確度及鋼琴音準的穩(wěn)定性，啟發(fā)學生采用不同的方法進行調(diào)律，讓學生認識到“先高于標準位置，再回到標準位置”的方法對鋼琴音律準確性和穩(wěn)定性起到的重要作用，使學生能選擇最好的調(diào)律方法進行鋼琴調(diào)律。

三、結(jié)語

在鋼琴調(diào)律專業(yè)的學習中，為了能夠確保鋼琴發(fā)出滿意的音響，在教學中需要教師科學有針對性地選用教學方法，將理論知識轉(zhuǎn)化到實際的課堂教學中，不斷地激發(fā)學生對鋼琴調(diào)律的學習熱情，促進學生對鋼琴原有知識點的牢固掌握和理解，正確地聽辨出鋼琴的音區(qū)及音準，不斷地提高學生鋼琴調(diào)律的相應理論水平，加以完善和系統(tǒng)化，同時要加強對學生拍音的訓練，不斷地提高學生的音樂素養(yǎng)，掌握全面系統(tǒng)的音樂知識，使其理論知識能夠更好地指導自己的調(diào)律實踐，提高學生的視唱練耳能力。另外調(diào)律工作者在調(diào)律過程中要按照國際標準音來分配鋼琴十二平均律，只有這樣才能將鋼琴在音色、音量上調(diào)到最佳的整體效果。

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