淺談“自主學(xué)習(xí)”與習(xí)作教學(xué)

王業(yè)

【摘要】自主學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的重要學(xué)習(xí)方法之一，自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)傾向于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，相對于被動學(xué)習(xí)。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的瓶頸，很多學(xué)生在寫作過程中無話可說，作文枯燥乏味，這些正是因?yàn)閷W(xué)生自主寫作的內(nèi)在動機(jī)不高，本文著力探討自主學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，尋找習(xí)作教學(xué)的突破點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自主評價

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0072-02

伴隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，今天的語文課堂，已經(jīng)從過去的封閉型課堂教學(xué)逐漸過渡為開放的、自主的、創(chuàng)新型的課堂。自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)活動中極其重要的內(nèi)容，同時是所有學(xué)生學(xué)習(xí)中為難的瓶頸之一，它需要學(xué)生自身積極地進(jìn)行情感體驗(yàn)，這與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)理念相符合，兩者有著高度的同一性。因而我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方法，它解決了習(xí)作教學(xué)“體”的問題。如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式實(shí)施習(xí)作教學(xué)，這涉及到“用”的問題。為了實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的花開滿園，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文著力探討自主學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，尋找作文教學(xué)的突破點(diǎn)。

一、在習(xí)作積累中強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”

我們翻閱學(xué)生習(xí)作，往往覺得空洞無物，缺乏真情實(shí)感，描述的生活形態(tài)與生活的原生態(tài)之間相去甚遠(yuǎn)，表達(dá)的情感價值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)沉淀之間不盡一致，學(xué)生從生活積累的貧乏滑向了精神的貧乏，這與習(xí)作教學(xué)的基本宗旨顯然是背道而馳的，造成這種狀況的主要原因在于學(xué)生的自主感悟不足。對于小學(xué)生來講，其中最重要的就是閱讀，在積累的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感悟。

1.要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀，增強(qiáng)積累。

新課程改革要求學(xué)生少做題目，多讀書。除了把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，要引導(dǎo)學(xué)生針對不同特點(diǎn)的讀物采取背誦、朗讀、閱讀等不同的閱讀方式，促使學(xué)生通過大量閱讀，自主積累語言，形成自己的語言素材庫。

2.要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察和體驗(yàn)，深化自主感悟。

習(xí)作的源泉是生活。正是豐富多彩的生活，才造就了古往今來豐富多彩的文學(xué)作品。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會思考，學(xué)會想象，學(xué)會記載。讓他們?nèi)プ灾鞑杉切└信d趣的、或能受到啟迪的、或能激發(fā)情感的素材，形成豐富的體驗(yàn)和內(nèi)心感受，要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決采集中遇到的困難，幫助學(xué)生將采集的素材“去偽存真，去粗取精”。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。因?yàn)楦形蚩偸菑淖陨矸e累引發(fā)的，是自身積累的另一種形式的體現(xiàn)。由于生活的多樣性和復(fù)雜性，對同一事物從不同的角度觀察和理解，會得出不同的、甚至完全相反的結(jié)論。

二、在習(xí)作指導(dǎo)過程中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”

“文如其人，言為心聲”。而目前習(xí)作教學(xué)中，同一個題目，不同的學(xué)生寫出來竟然大同小異。學(xué)生習(xí)作脫離了實(shí)際，泯滅了個性。因此，我們要積極創(chuàng)造條件，還學(xué)生自由，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個性，努力表現(xiàn)其真實(shí)性、自主性。

1.多給學(xué)生自主習(xí)作的自由。

學(xué)生習(xí)作沒有個性、缺乏創(chuàng)新的原因，在很大程度上是由于學(xué)生的習(xí)作自由被限制、被束縛造成的。獨(dú)創(chuàng)是文章的價值所在。有獨(dú)創(chuàng)才有個性，而越是個性化的東西，才越能打動人。在習(xí)作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生在選材、立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，自己進(jìn)行選擇，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，自由進(jìn)行表達(dá)。

2.多加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)的具體方法，做到“在發(fā)現(xiàn)中掌握，在實(shí)踐中體會，在思考中提高”，從而學(xué)會根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的所見所聞所思所感。而不能灌輸習(xí)作技巧，把習(xí)作教學(xué)變成面面俱到的寫作技法訓(xùn)練。具體來講，一是要利用語文教材進(jìn)行引導(dǎo)。對教材中展示出來的寫作知識，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去模仿。二是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)。對學(xué)生的習(xí)作，教師可以適當(dāng)講評，點(diǎn)出好的地方，分析不足之處，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中發(fā)現(xiàn)問題，得到通提高。

三、在習(xí)作評價中發(fā)展“自主學(xué)習(xí)”

對學(xué)生習(xí)作教學(xué)進(jìn)行正確的評價，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

1.圍繞鼓勵、肯定“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行評價。

教師在評價學(xué)生習(xí)作，特別是在批改時，要從各個方面用心去尋找閃光點(diǎn)，盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要多加鼓勵，多加肯定。比如，有些學(xué)生的習(xí)作總體并不算好，但在某些方面只要一點(diǎn)進(jìn)步的時候，教師就應(yīng)多給予贊揚(yáng)，以求鞏固發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的成果，就是在要指出不足之處的時候，也要用委婉的話指出，避免傷了學(xué)生的自尊心，打擊他們的習(xí)作積極性。

2.圍繞激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣進(jìn)行評價。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣開展評價，促使學(xué)生生成、鞏固習(xí)作興趣，也是正確開展習(xí)作教學(xué)評價的重要內(nèi)容。對一些質(zhì)量較高、進(jìn)步較大、特色明顯的學(xué)生習(xí)作，教師可以通過開展“佳作展示”與“推薦發(fā)表”等方式，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)其習(xí)作信心，鞏固學(xué)生習(xí)作興趣，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”、教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是時代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)的需要。有意識地在習(xí)作教學(xué)課堂中運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、自主學(xué)習(xí)，那么習(xí)作教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。endprint