視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索——以 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

（上海開放大學(xué)松江分校，上海，201600）

開放大學(xué)作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為重要教學(xué)手段，開展遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，著力為構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型城市服務(wù)，承擔(dān)著推進(jìn)“高等教育大眾化、繼續(xù)教育普及化、市民素質(zhì)教育社會(huì)化”的重要使命。眾所周知，開放大學(xué)的成人學(xué)習(xí)者具有多元化的學(xué)習(xí)需求，而開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、應(yīng)用力、發(fā)展力，因此，改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，充分利用自身優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，采用新型的教學(xué)模式對于提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和提升開放大學(xué)的核心競爭力具有重要意義。

本文關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以全國網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考課程——上海開放大學(xué)本科各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為研究對象，通過調(diào)查研究，在全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，針對課程特點(diǎn)和考試要求，建設(shè)完整的視頻資源和應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的App，開展視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，總結(jié)出適合于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案，力爭為成人教育教學(xué)模式革新提供第一手資料。

一、視頻資源的設(shè)計(jì)

本文中的視頻資源是指在面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運(yùn)用于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的所有包含圖形、文字、動(dòng)畫、聲音的動(dòng)態(tài)影像資料。視頻資源是現(xiàn)代教學(xué)中重要的資源形式，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，其生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)過程都發(fā)生了顯著變化，增加了學(xué)生對知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。

彭海虹等對上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入調(diào)查后指出，改革教學(xué)模式，構(gòu)建指導(dǎo)性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供視頻資源就是其中的策略之一。[1]部分教師和研究者已經(jīng)將視頻資源應(yīng)用于教學(xué)。雷鋼認(rèn)為，視頻資源用于教學(xué)具有表現(xiàn)性強(qiáng)、具象性強(qiáng)、紀(jì)實(shí)性強(qiáng)等優(yōu)勢，可以提高學(xué)生的參與度，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。[2]楊梅等在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，將視頻資源應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。[3]張艷瓊將屏幕錄像視頻資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)完成情況均有所改善。[4]

（一）已有視頻資源的現(xiàn)狀分析

結(jié)合文獻(xiàn)和開放大學(xué)現(xiàn)有視頻資源的狀況，本文從兩方面對已有視頻資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

第一，教學(xué)組織單調(diào)刻板。目前許多開放課程的視頻資源在教學(xué)組織方式上還存在一些問題，不考慮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大多采取了類似于面授教學(xué)的形式，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和自覺性不高，學(xué)習(xí)效率也相對低下。許艷麗等對國家精品課程網(wǎng)站的教學(xué)視頻進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)分析后建議，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，緊緊圍繞某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合用視頻媒體表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容可以表現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以表現(xiàn)某個(gè)操作過程，這樣的視頻資源放在精品課程網(wǎng)站中有利于學(xué)生的自學(xué)。[5]因此，改變教學(xué)組織方式，以專題或問題的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果將大為改觀。

第二，視頻時(shí)間過長。隨著視頻時(shí)間的延長，學(xué)習(xí)者的注意力呈直線下降趨勢。因此微視頻更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。譚姣蓮等以可汗學(xué)院平臺(tái)為例，介紹了微視頻在教學(xué)中的作用：目前平臺(tái)上有4000多個(gè)集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，教師不出現(xiàn)在畫面上，在講授過程中，通常都是直接切入主題或展示例題講解步驟，這種類型的視頻可以靈活應(yīng)用于課前、課中和課后，尤其是對于信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生可通過觀看操作示范視頻，達(dá)到操作前分析、操作中規(guī)范、操作后對比鞏固等效果。[6]

（二）視頻資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

視頻資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的定位，保證其在信息呈現(xiàn)和主題選擇上的科學(xué)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)主題突出、重點(diǎn)明確，講授的語言要邏輯清楚、發(fā)音準(zhǔn)確；視頻資源呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)要清晰準(zhǔn)確，視頻資源的呈現(xiàn)順序要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯規(guī)律。值得注意的是，視頻呈現(xiàn)的信息應(yīng)為學(xué)習(xí)者容易識(shí)別的直觀形象和熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證其內(nèi)容的精煉性，做到“短小精悍”。

針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、文字處理、電子表格處理、演示文稿處理等六個(gè)模塊（如下圖1所示），每位教師負(fù)責(zé)兩個(gè)模塊內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，知識(shí)點(diǎn)以題目的形式呈現(xiàn)，即將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成題目，這些題目除了教師精心編制的題目外，還選取了部分歷屆考試的真題，囊括了教學(xué)大綱中的所有知識(shí)點(diǎn)，尤其是全國統(tǒng)考中所有的考點(diǎn)，每個(gè)題目的解題過程就是一個(gè)視頻資源，因此時(shí)間長度都控制在了五分鐘之內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)隨處都可以通過手機(jī)或電腦進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既充分利用了零碎的時(shí)間，又提高了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

圖1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)

（三）視頻資源的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

視頻資源設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師和專業(yè)技術(shù)人員組成，由于課程操作性強(qiáng)，內(nèi)容以操作演示為主，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在專業(yè)技術(shù)人員的配合下，使用Camtasia Studio軟件的屏幕錄像（Camtasia Recorder）、視頻的剪輯和編輯（Camtasi Studio）、視頻菜單制作（Camtasia MenuMaker）、視頻劇場（Camtasi Theater）和視頻播放（Camtasia Play er）等功能。視頻錄制采用的具體形式是PPT+錄屏+配音；在完成所有資源的視頻采集后，進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、視頻素材初制、資源綜合建庫等環(huán)節(jié)。將錄制的源文件進(jìn)行編輯、合成后分別轉(zhuǎn)換為適合電腦和移動(dòng)平臺(tái)的不同碼流視頻文件，轉(zhuǎn)換后的視頻格式為MP4，這種格式的特點(diǎn)是文件小，適合在手機(jī)等媒體上播放。

（四）App的設(shè)計(jì)開發(fā)

App是Application（應(yīng)用軟件）的縮寫，主要指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。App以靈活、方便、快捷等特點(diǎn)深受成人學(xué)習(xí)者歡迎。本研究中的App基于Android平臺(tái)開發(fā)，主要實(shí)現(xiàn)視頻資源在線學(xué)習(xí)、討論交流和練習(xí)測試，以及離線下載課程等功能。

1.系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

用戶身份包括學(xué)生、教師和管理員。以學(xué)生身份登錄后，可進(jìn)入“選課大廳”進(jìn)行選課，進(jìn)入“課程首頁”下載學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線/離線學(xué)習(xí)，參與討論交流，完成在線測試，以及課程資源評價(jià)、做學(xué)習(xí)筆記等；教師登錄后，可進(jìn)行課程資源上傳和維護(hù)、練習(xí)題庫維護(hù)、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、回復(fù)學(xué)生提問等；管理員身份可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總等功能。功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

課程內(nèi)容包括課程概述、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課程目錄、練習(xí)測試、在線討論和學(xué)習(xí)筆記，在課程目錄頁中分級(jí)顯示課程模塊目錄，可下載課程內(nèi)容進(jìn)行離線/在線學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容頁以視頻+文字+圖片形式展示，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。圖3分別為課程首頁、課程目錄頁和課程內(nèi)容頁效果。

圖3 課程展示頁

2.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)

App使用Eclipse進(jìn)行開發(fā)，WEB網(wǎng)站使用Visual Studio軟件開發(fā)。App的部分功能通過WebView使用WebKit渲染引擎加載顯示網(wǎng)頁，或通過Web Services調(diào)用網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)。直接調(diào)用的網(wǎng)頁使用HTML5，做到與設(shè)備無關(guān)、與操作系統(tǒng)無關(guān)。Web Services作為接口，可做到與軟件無關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)一次編寫，多次調(diào)用。

以用戶登錄為例，App通過Web Services調(diào)用網(wǎng)站完成登錄過程如下：

（1）收集APP中用戶輸入的用戶名、密碼和身份信息；

（2）調(diào)用網(wǎng)站中用戶登錄的Web Services，將參數(shù)通過SOAP傳入；

（3）Web Services中對提交的用戶名、密碼和身份進(jìn)行驗(yàn)證，返回是否登錄成功和權(quán)限信息；

（4）若登錄成功，則寫入App本地?cái)?shù)據(jù)庫；

（5）若登錄不成功，提示信息。

二、視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本方案的設(shè)計(jì)立足于目前上海開放大學(xué)面授為主，網(wǎng)上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，充分借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步發(fā)揮開放教育的資源優(yōu)勢，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的強(qiáng)制性。實(shí)施方案中將明確教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐由三位老師同步展開，選擇五個(gè)不同專業(yè)（軟件工程20、機(jī)械電子工程50、工商管理55、行政管理55、公共事業(yè)管理20）的200名學(xué)生（各專業(yè)選取人數(shù)由班級(jí)總?cè)藬?shù)決定，由于各班級(jí)都有個(gè)別學(xué)生從未參與教學(xué)過程，因此不列入本研究），對實(shí)踐過程進(jìn)行深入細(xì)致地分析，選擇上述專業(yè)是基于以下因素的考慮：第一，研究對象涵蓋文科和理科；第二，同為文科或理科，但計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，如同為文科專業(yè)，工商管理的基礎(chǔ)普遍較好；行政管理一般；而公共事業(yè)管理由于大多數(shù)都是年齡偏大的外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的教師，基礎(chǔ)普遍非常薄弱。

（一）教師實(shí)施方案的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)前的方法指導(dǎo)

在面授導(dǎo)學(xué)課上，教師首先講授這門課的具體學(xué)習(xí)方法。第一，相關(guān)資源介紹，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生比較熟悉的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)（教師仍將按照傳統(tǒng)方式建設(shè)基本資源，學(xué)生可以根據(jù)需要登錄，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等）、視頻資源光盤（學(xué)生可將該光盤中的學(xué)習(xí)視頻復(fù)制到自己的電腦或手機(jī)上）、教學(xué)用APP。第二，資源使用方法指導(dǎo)，在面授課上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在課余零散的時(shí)間里，利用手機(jī)觀看本次課中相關(guān)題目的操作視頻或登錄App了解同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；在比較完整的可以安靜學(xué)習(xí)的時(shí)間里，在電腦上完成題目的上機(jī)操作；遇到疑問，運(yùn)用App或其他交流工具與師生進(jìn)行交流。

2.學(xué)習(xí)中的過程監(jiān)控

面授課是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵渠道，教師根據(jù)面授課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三類：基礎(chǔ)較好、水平中等、基礎(chǔ)薄弱。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?lì)，希望他們能夠在面授課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極分子的先進(jìn)作用，熱心幫助其他同學(xué)，有些甚至可以邀請他們一起參與App和網(wǎng)上資源的建設(shè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；水平中等的同學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)方法完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；基礎(chǔ)薄弱的是教師重點(diǎn)關(guān)注的群體，在課堂和網(wǎng)絡(luò)上要重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)和幫扶，加強(qiáng)交流并不斷激勵(lì)他們，充分利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)后的答疑交流

每次面授教學(xué)結(jié)束到下一次面授教學(xué)之前，教師應(yīng)及時(shí)登錄網(wǎng)上課堂和App以及學(xué)生經(jīng)常使用的交流工具，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者提供一些學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐情況分析

1.掌握方法

接受新的學(xué)習(xí)理念，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用資源的技能是將視頻資源有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生，尤其是年紀(jì)偏大、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生習(xí)慣于班級(jí)授課制，對于新型教學(xué)模式不能較好地接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，接受并掌握學(xué)習(xí)的方法是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參與教學(xué)實(shí)踐的五個(gè)班級(jí)學(xué)生在“掌握方法”這一環(huán)節(jié)的情況如下圖。筆者對此進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

圖4 “掌握方法”統(tǒng)計(jì)圖

人們普遍認(rèn)為，理科學(xué)生有較好的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，因此“掌握方法”相對輕松，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，軟件工程專業(yè)由于絕大多數(shù)學(xué)生?？齐A段有計(jì)算機(jī)應(yīng)用或信息技術(shù)管理等專業(yè)背景，所以優(yōu)勢明顯。但機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生與文科專業(yè)如行政管理專業(yè)學(xué)生相比，并沒有多大的差別，這主要是由于從事行業(yè)不同，且較多學(xué)生是流水線上的操作工，工作時(shí)間長、強(qiáng)度大，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間極少。而工商管理專業(yè)較多學(xué)生從事的工作較頻繁地使用計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較好，而工作強(qiáng)度低，可支配的時(shí)間相對較多，“掌握方法”達(dá)到“熟練”程度的甚至高于軟件工程專業(yè)；而公共事業(yè)管理學(xué)生由于年齡偏大、較少接觸計(jì)算機(jī)、家庭工作負(fù)擔(dān)較重等因素，“掌握方法”不夠理想。

2.應(yīng)用資源

開放大學(xué)倡導(dǎo)建設(shè)和整合多種教學(xué)資源，加之目前網(wǎng)絡(luò)上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)資源相對較多，因此恰當(dāng)合理地運(yùn)用各種資源學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。按照教師的指導(dǎo)充分利用提供的資源，學(xué)有余力者可適當(dāng)運(yùn)用更為廣泛的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)，也可與同學(xué)共享，為工作、學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用提供便利。

筆者對參與教學(xué)實(shí)踐的五個(gè)班級(jí)學(xué)生在“應(yīng)用資源”這一環(huán)節(jié)就使用視頻資源和App的人數(shù)（占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比）以及資源的使用數(shù)量（本統(tǒng)計(jì)截止到第10周，提供的視頻資源共計(jì)110個(gè)，具體統(tǒng)計(jì)的是人均使用的個(gè)數(shù)）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。具體見下圖。

圖6 “應(yīng)用資源”情況統(tǒng)計(jì)圖

“資源應(yīng)用”情況與“掌握方法”差異較大，軟件工程專業(yè)無論從使用的人數(shù)和資源數(shù)來看，都沒有明顯優(yōu)勢，而機(jī)械電子工程專業(yè)和公共事業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)異軍突起，兩項(xiàng)指標(biāo)的值都相對較高。在與任課教師和學(xué)生的訪談以及教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)用資源”情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)度極高，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡密切相關(guān)。年紀(jì)相對較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生由于更加重視學(xué)習(xí)，因而更加積極地“應(yīng)用資源”。而公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生主要從事教育行業(yè)，對計(jì)算機(jī)的需求較多，即使工學(xué)矛盾嚴(yán)重，還是盡可能地應(yīng)用資源，參與實(shí)踐的20名學(xué)生100%地使用了資源，人均使用資源數(shù)也是最多的。

3.及時(shí)反饋

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是及時(shí)反饋。教師通過學(xué)生在面授課上的表現(xiàn)，尤其是操作作業(yè)的完成情況可以大致了解學(xué)生的掌握情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更是要及時(shí)在交流平臺(tái)上對自己學(xué)習(xí)的過程向教師及時(shí)匯報(bào)，通過與教師和其他同學(xué)的交流，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，提高學(xué)習(xí)效果。及時(shí)反饋是有效學(xué)習(xí)的保證。

筆者以參與App交流的情況統(tǒng)計(jì)“及時(shí)反饋”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，工學(xué)矛盾突出，業(yè)余時(shí)間較少，生活中對手機(jī)依賴程度較少的學(xué)生不大能夠做到“及時(shí)反饋”，情況相反的學(xué)生則較多地參與了“及時(shí)反饋”。甚至有些學(xué)生將登陸App，與老師同學(xué)交流作為樂趣，往往是先交流后看視頻學(xué)習(xí)，再參與交流這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果非常好。而在“應(yīng)用資源”中表現(xiàn)不俗的部分學(xué)生卻由于投入到學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，學(xué)習(xí)了資源就沒有時(shí)間再反饋，這種反饋基本都挪到了面授時(shí)課堂上與老師和同學(xué)交流互動(dòng)了。學(xué)習(xí)效果也基本得到了保證。

圖7 “及時(shí)反饋”情況統(tǒng)計(jì)圖

三、結(jié)論

本方案實(shí)施一學(xué)期，筆者根據(jù)上海開放大學(xué)評價(jià)學(xué)生到位率的三項(xiàng)指標(biāo)（分別是學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率和網(wǎng)上教學(xué)參與率）以及學(xué)生的考試成績對方案有效性進(jìn)行評估。

（一）出勤率

出勤率是指面授課的到課情況，主要是考查同一班級(jí)本課程與其他課程出勤率，以及本學(xué)期與上學(xué)期出勤情況的縱向?qū)Ρ?。通過比較發(fā)現(xiàn)，視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，各班級(jí)本門課程的出勤率較其他課程以及其他學(xué)期的整體出勤率有一定程度的提高。尤其是在行政管理專業(yè)，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)有些學(xué)生課余時(shí)間比較充裕，只是由于比較懶散，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而新的學(xué)習(xí)方式給了他們動(dòng)力，所以他們積極地走進(jìn)了課堂。

（二）作業(yè)完成率

作業(yè)完成率是指課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的完成情況，主要考查本課程同一專業(yè)（分別是14春、14秋、15春三個(gè)班級(jí)）連續(xù)三個(gè)學(xué)期的作業(yè)完成情況。通過比較發(fā)現(xiàn)，視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，15春（即試驗(yàn)班級(jí)）學(xué)生的作業(yè)無論從提交的數(shù)量和質(zhì)量較另外兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均有明顯的提高。

（三）網(wǎng)上教學(xué)參與率

網(wǎng)上教學(xué)參與率是指學(xué)生除了面授教學(xué)以外，參加任課教師組織的基于分校版網(wǎng)上課堂的教學(xué)情況，主要考查本課程同一專業(yè)（分別是14春、14秋、15春三個(gè)班級(jí)）連續(xù)三個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上教學(xué)參與情況。通過比較發(fā)現(xiàn)，視頻資源對提高網(wǎng)上教學(xué)參與率沒有明顯作用，學(xué)生普遍反映，他們更喜歡使用App隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)。這充分說明，目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開放大學(xué)應(yīng)該加大教學(xué)改革力度，滿足學(xué)生的需求。

本實(shí)施方案在實(shí)踐中得到了同行和參與學(xué)生的好評，各班級(jí)學(xué)生考試成績合格率較往屆學(xué)生都有所提高（因不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面差異較大，因此提高程度也有一定差異，公共事業(yè)管理提高了10.1%，提升效果最為明顯）。與此同時(shí)，本方案也有一些需要改進(jìn)和提高的地方，如視頻資源的設(shè)計(jì)制作水平還需要進(jìn)一步提高，由于師生（1:66）比較過大，教師對于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的掌控相對較弱等。

在先進(jìn)學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的視頻資源應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)實(shí)踐，是對傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展則需要教育工作者和成人學(xué)習(xí)者不斷努力，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

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