貫徹主體教育理論 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孫楠

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；《窮人》；求本；尚實(shí)；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0097—01

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文記敘了漁夫和他妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人的純樸善良和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活，反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。在這篇課文中，“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運(yùn)用多種形式描寫人物的心理活動，包括直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法等，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動體會窮人的善良。

這篇課文筆者曾多次講過，但總覺得不夠滿意，這一次筆者決定尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，做好學(xué)生的引領(lǐng)人。要知道，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的閱讀理解能力，也有了較高的認(rèn)知水平，所以本課的教學(xué)過程應(yīng)力求讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文，自主完成對本課的學(xué)習(xí)，這也是筆者完成這一教學(xué)任務(wù)的教育理念。

主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的基本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導(dǎo)下的一種教育模式。所以，筆者在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，抓住課題，認(rèn)真研讀文本，反復(fù)思考、推敲，決定“長文短教”，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)置問題，由簡單到復(fù)雜，層層深入。

一、 “求本”，讓學(xué)生嘗試 “自主解讀”

“君子務(wù)本，本立而道生”。要想讓學(xué)生嘗試“自主解讀”，就應(yīng)當(dāng)回歸“本”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是自主學(xué)習(xí)的源動力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者提出這樣兩個(gè)小目標(biāo)：一是一分鐘找出“窮”字在課文中出現(xiàn)的次數(shù)。二是五分鐘找出課文中描寫他們是窮人的句子。目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

二、 “尚實(shí)”，放手讓學(xué)生運(yùn)用“語言文字之道”

語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，要符合“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”這一詮釋。因此，筆者在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字聽說讀寫思的運(yùn)用能力，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西蒙身上的窮人之善良，甚至不把西蒙列入“課文寫了哪些窮人”這一解讀的“死角”。在課堂上，作為對語言文字運(yùn)用練習(xí)的開發(fā)，在學(xué)生討論之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)寫西蒙去世前的表情、動作，以此來揣測西蒙的內(nèi)心世界。這一“補(bǔ)寫”的設(shè)計(jì)，觸及了學(xué)生的情感波瀾，增加了學(xué)生對課文意蘊(yùn)的理解和感受，使情意宣泄和語言運(yùn)用融為一體，達(dá)到了不吐不快的境地，從而使語言文字的運(yùn)用自然地進(jìn)入佳境。

三、“創(chuàng)新” ，讓學(xué)生有感情的朗讀課文

教師只有不斷推陳出新，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)，筆者確立了這樣的目標(biāo)：讓學(xué)生用飽含感情的聲音讀出窮人善良的品質(zhì)。這一目標(biāo)的確立是為了對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀、議、評的過程中加深對課文情感線索和語言線索的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和能力，加深對課文思想感情的領(lǐng)悟。要完成這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生不但要自主去讀，還要和同學(xué)合作。學(xué)生通過有感情地朗讀課文，使自己沉浸在想象的舞臺上，一會兒愁容滿面，一會兒眉頭緊鎖，一會兒又堅(jiān)定地點(diǎn)頭。抓住這這一目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生思想感情受到感染，語言能力有所提高，還能很自然地為完成本課的另一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)——展開想象續(xù)編故事做好鋪墊。

“為者常成，行者常至”，此言善矣！由此觀之，《窮人》一課的教學(xué)還應(yīng)精益求精，尤其要在“點(diǎn)”的精選上下功夫。有的“點(diǎn)”，學(xué)生可以自己讀懂的，“點(diǎn)”到為止，這樣教師可以講得更少些，學(xué)生可以學(xué)得更多些、更開放些。研究的過程是非常艱苦的，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜確實(shí)是一種享受。

編輯：馬德佳