摭談中學生課外閱讀的幾種方式

路雅麗

〔關鍵詞〕 中學生；課外閱讀；方式

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0100—01

課外閱讀是整個學生生活中的重要組成部分。開展課外閱讀是加強知識綜合化的重要途徑，是提高教學質量的重要一環(huán)。它決不是第一課堂的簡單補充，而是為學生更好地開拓視野，陶冶性情，并具有更強的創(chuàng)造力的擴大再生產。

應當承認，近些年來，中學生課外閱讀的興趣是濃厚的，內容是廣泛的，效果是良好的。但也得承認，不少學生課外閱讀的心態(tài)或方式，還存在著不盡恰當、不盡合理之處。其中如何引導學生根據自身的閱讀需求，選擇正確的、科學的閱讀取向或閱讀方式，仍是圖書館工作者的重要課題。

“課外閱讀”，畢竟有別于課內閱讀，因而在取向上務必更加明確。或者說，閱讀目的的確定，閱讀意識的指向，都必須更具體、更專一。這里略述幾種閱讀的取向方式。

一、涉獵性閱讀

所謂“涉獵性閱讀”就是為滿足閱讀的渴求，為填補心理饑餒，以達到心理平衡的閱讀取向，這種方式的特點是在閱讀的數量上“多多益善”，不分古今中外；在閱讀的質量上“不求甚解”，總體感悟，大局把握；在閱讀的方法上“一目十行”，跳讀為主，理解為輔。俗語“看報看題，讀書讀皮”之說就是“涉獵性閱讀”的形象化表述。比如，我們閱讀鴻篇巨著及一些與己關系不甚密切的文章，都可以采取這樣的閱讀方法。

二、積累性閱讀

“積累”，對于每一個讀書人來說，十分重要。“讀書”，又是積累的主要途徑。積累性閱讀是以積累基本知識、技能為目標的閱讀。其中包括認讀積累、知識積累、語感積累和篇章積累。筆者認為，青少年多讀一點有利于積累的書，是一種比較切近的意識取向。如，多讀一些經典性著作、工具性典籍和資料性期刊等；再者，帶著課內的某些疑惑，去查找辭書及參考書之類。唯有如此，才利于鞏固課內知識，充實知識倉庫，豐富運用材料。為了更好地達到“積累”之旨，閱讀時，要輔之以記筆記、編手冊等手段。如，馬克思為了寫好《資本論》，認真閱讀并寫過摘要的書籍就多達1500多種。可見知識積累的重要性。

三、探索性閱讀

“探索性閱讀”是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。課本中多有“幾說并提”的注釋，多有名篇佳作的“節(jié)選”等，由于種種原因，觀點不能展開，原著無法盡錄。這種閱讀對于好奇心強、“窮追力”強的青少年，未嘗不是一件好事，他們?yōu)榱嗣靼住坝^點”的產生，通曉原著的概貌，于是便“堤內損失堤外補”，在課外閱讀中得以補償和滿足，這種刨根尋底、縱橫探掘的閱讀取向，極利于認識水平及思維水平的提高。

四、借鑒性閱讀

為了某一個專一的既定目的而下意識地閱讀，謂之“借鑒性閱讀”。比如，為了領悟散文寫作的神韻，學習散文寫作的技巧，在相當一段時間內，閱讀大量的散文名篇，通過認真的鉆研，深刻的領會，進而感悟散文從主題的確立到材料的組織，從結構的布局到語言的表達，從詳略的取舍到過渡的安排等等的藝術特色。于閱讀鑒賞之中，吸收前人的經驗，獲取豐富的營養(yǎng)。事實上，創(chuàng)作得力于閱讀的例子并非鮮見?！敖梃b性閱讀”的意向，對于了解作品的藝術風格，提高寫作水平，是大有裨益的。

五、滲透性閱讀

中學生的年齡特點與心理特點，決定了他們好奇、敏感、逆反等性情。如，他們比較喜歡閱讀“熱點作品”和“爭鳴作品”等。其實這無可厚非。閱讀此類作品，恰恰有助于增強閱讀能力，提高認識水平。但閱讀這類作品，就需要自己的“介入”或“參與”，即滲入思維、參入意識，使讀后在思想上產生自己的感情，確立自己的觀點。比如，我們閱讀古典著作和外國著作就應采取這種態(tài)度，堅持參與性和滲透性原則。因為這些作品有著時代與社會制度的烙印，所以必須作恰如其分的分析。只有這樣，才能吸收精華，剔除糟粕，獲得教益。

當前，中學圖書館所面臨的一個十分重要的任務，就是如何在教育改革的形勢下，更新圖書館人員的觀念，全面深入地開發(fā)學校圖書館的功能。而其中指導的功能，包括對學生閱讀的指導，寫作的指導，利用圖書資料進行學習方法的指導等都是非常重要的。作為一名中學圖書館工作者，要及時準確掌握中學生的閱讀規(guī)律，為學生的閱讀方向、內容、范圍和方法提供指導，為學生自我學習及如何利用書刊資料、積累資料進行指導，以豐富他們的閱讀生活，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

編輯：郭裕嘉