為有源頭活水來(lái)

莊偉彬

摘 要：新課標(biāo)中有一個(gè)重要的理念就是“在有效的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效”。提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，需要教師建立開(kāi)放而有活力的課堂，給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽；認(rèn)真研究，努力教得“活”，以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：提高；課堂實(shí)效；氣氛活躍；方法靈活；參與活絡(luò)

新課標(biāo)中有一個(gè)重要的理念就是“在有效的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效”。朱熹先生的《觀書(shū)有感》中有兩句詩(shī)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绾蝸?lái)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效呢？這就需要教師建立開(kāi)放而有活力的課堂，給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽；認(rèn)真研究，努力教得“活”，以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、氣氛活躍

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)管理學(xué)的研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，會(huì)使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由與自主地思考、探究，毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷地決策并實(shí)施，才有可能發(fā)展自己的潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，正如世界上沒(méi)有相同的兩片葉子一樣。充分尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的個(gè)體差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。如果沒(méi)有教學(xué)民主，教師獨(dú)斷專行，學(xué)生會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力；如果教師顧慮行政管理，就會(huì)造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)珍愛(ài)每個(gè)學(xué)生，給他們營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，大膽說(shuō)出自己的想法。如此課堂才能百花齊放，精彩紛呈。

二、方法靈活

教得“活”，才能教得生動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，因材施教，盡量給學(xué)生以新的刺激、新的感受、新的體會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習(xí)法，或點(diǎn)撥法，或讀書(shū)筆記法，或創(chuàng)設(shè)情境法。

如教郁達(dá)夫的《故都的秋》就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味，從而更好地欣賞美文。課文第四段中這么寫(xiě)道：“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，而說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”？加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“落葉。”盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎可以看到這樣的畫(huà)面。學(xué)生置身于作品之中，獲得了人生感悟和美的享受。

因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，其根源在于教師以自己的創(chuàng)新之火，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢(shì)。

三、參與活絡(luò)

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處煵粌H應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)生參與得活絡(luò)，熱火朝天，課堂之水才能真正盤活。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性、綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力?！?/p>

在教《故都的秋》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人敘事的散文是如何選取材料的，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何選景，即在寫(xiě)景狀物的散文中，要選取典型的景物來(lái)寫(xiě)。此后，還讓學(xué)生找出文章當(dāng)中的五個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)具體的事例讓學(xué)生了解什么叫典型的景物。在此基礎(chǔ)上，筆者做了適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生思考，如果讓他們寫(xiě)泉州的景物，他們?cè)撨x取什么景。面對(duì)自己熟悉的環(huán)境、景致，學(xué)生興趣來(lái)了，積極地參加到討論中，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解如何選景，做到了從課文知識(shí)到課外方法的拓展?！盀橛性搭^活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)注重創(chuàng)新教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，閱讀面廣了，探究能力強(qiáng)了，分析角度新了，讀寫(xiě)能力自然會(huì)逐步得到提高，也切實(shí)地提高了課堂實(shí)效。

因此，我們要在不斷的實(shí)踐中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。我們要不斷地去總結(jié)，去創(chuàng)新，這樣提高課堂教學(xué)實(shí)效性就不會(huì)再是一句空話。我深信，只要我們堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

（作者單位：福建省泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）