學(xué)生的“問題意識”為何難以形成

馬秀梅

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)生；問題意識；教師；發(fā)展

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0089—01

所謂“問題意識”是指人在認(rèn)識活動中遇到困惑時，產(chǎn)生的一種懷疑、焦慮、探究的心理態(tài)勢?！皢栴}意識”是體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵要素之一，是學(xué)生發(fā)揮主體地位最突出的表現(xiàn)。事實上，當(dāng)前學(xué)生的“問題意識”普遍十分薄弱，且隨著年齡的增長，其問題意識呈現(xiàn)明顯下降的趨勢。那么，究竟是什么原因阻礙了學(xué)生問題意識的發(fā)展呢？

一、學(xué)生自身方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)價值取向的誤區(qū)。學(xué)生為什么而學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么？大部分學(xué)生的答案都無非是為了將來考上大學(xué)，不辜負(fù)父母和老師的期望等等，這都是外部力量促使學(xué)生在讀書。而為了充實和發(fā)展自我，為了自己的興趣和愛好而讀書的學(xué)生則少而又少。功利性成了價值取向的主體，在這種取向指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)主要關(guān)注課本知識，關(guān)注老師的講解，關(guān)注老師、學(xué)校對他們學(xué)習(xí)成績的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)成績的量化表現(xiàn)——分?jǐn)?shù)。學(xué)生只是在教材和教師劃定的范圍里苦苦掙扎，從而對老師形成一種近乎盲目的知識崇拜，很少有學(xué)生對老師的觀點和講解提出異議，“問題意識”在這樣的價值取向和盲目崇拜下，便會慢慢削弱。

2.學(xué)生的心理障礙。一個人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，方能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學(xué)生產(chǎn)生問題意識的重要因素，也是學(xué)生問題意識形成的主要心理障礙。從目前的授課形式來看，過分嚴(yán)格的課堂紀(jì)律和授課方式，使課堂變得非常沉悶。學(xué)生在課堂上的提問也受到各種限制，隨便提問也許還會招致老師的指責(zé)、挖苦和批評，于是隨著學(xué)生年齡的增加，提問的欲望越來越少，沉默變成學(xué)生上課常見的形式，上課變成了老師的“獨(dú)角戲”，回答老師的提問也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生就失去了提問的勇氣。

3.學(xué)生的思維定勢障礙。從小學(xué)到高中，“問題意識”的培養(yǎng)應(yīng)該是一個相互銜接、循序漸進(jìn)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，不少教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)模式，因而不自覺地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較適應(yīng)教師的單向的傳授，缺乏對問題獨(dú)立思考的能力。

4.學(xué)生提問的技能障礙。在課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生可能對提問有著濃厚的興趣和愛好，但是由于缺乏老師的有效指導(dǎo)，他們往往沒有提問的技能和技巧，想問卻不知道怎么問，或者提問缺乏有效性，提出的問題不能引起教師的重視。

5.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的影響。在成長過程中，學(xué)生本身擁有的信息量對學(xué)生的問題意識的形成有重要的影響，信息量越大，提出問題的質(zhì)量就越高。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排和作業(yè)量來看，學(xué)生只有很少的時間來進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生信息積累的途徑很少，知識量小，所以很難形成“問題意識”。

二、教師方面

1.教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法。一般情況下，教師有什么樣的教學(xué)觀念就會有什么樣的教學(xué)方法。新課改發(fā)展到今天，有一部分教師仍在采用注入式的教學(xué)方法，教師在短時間內(nèi)向?qū)W生傳播大量系統(tǒng)連貫的知識，學(xué)生只能消極、被動地學(xué)習(xí)，追求對所學(xué)知識的記憶效果。這樣，學(xué)生的人格和智力被課堂拋棄，致使學(xué)生缺少求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂，所以，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識日漸減弱。

2.教師權(quán)威。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，班級是學(xué)?？茖芋w制中的一個組織結(jié)構(gòu)，教師是課堂教學(xué)的決策者、統(tǒng)治者，具有發(fā)號施令的權(quán)力，教師與學(xué)生是一種命令與執(zhí)行的等級關(guān)系。在這種等級關(guān)系中，師生雙方把對方看作一個對象：教師把學(xué)生看作認(rèn)識、操縱的對象；學(xué)生把教師看成知識的傳授者、行為的約束者，是幫助他達(dá)到學(xué)習(xí)目的的對象。顯然，師生成為利益交換者，師生之間缺少靈魂深處的精神交流。這種情況下，所有的活動由教師發(fā)號施令，學(xué)生只能是處在被動狀態(tài)下，問題意識被逐漸扼殺。

新課改要求教學(xué)過程不能只是一種單純的認(rèn)知過程，而應(yīng)是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過程，是精神和道德的呈現(xiàn)和發(fā)展過程。新課改下，師生是平等合作的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題的情景，增加學(xué)生活動機(jī)率，激勵學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

編輯：郭裕嘉