初中語文教學(xué)策略探析

李林如

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；情境；探討；延伸

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0049—01

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文修養(yǎng)的主要渠道。筆者結(jié)合新課程教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了三方面嘗試和總結(jié)。

一、用情境來導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師積極開發(fā)課程資源，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生積累的知識和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

1. 揭示課題，引入情境。葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容中學(xué)生不曾閱歷過。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入地鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時要簡介作品的背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2. 繪聲繪色，優(yōu)化情境。情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以，教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的人。

3. 設(shè)計角色，置身情境。教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，或分角色朗讀，或分角色表演。通過“語言—情境—語言”的形式，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言文字的基本功。同時，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識。

4. 設(shè)疑想象，感受情境。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達(dá)到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、在交流中探討

教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還要能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可，但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性地評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、在拓展中延伸

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到多方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1. 人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2. 人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和感悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面上。

3. 語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。因此，語文教學(xué)要回到現(xiàn)實當(dāng)中，現(xiàn)實生活給予學(xué)生的影響，對學(xué)生人文素養(yǎng)成長的促進(jìn)作用更為有力、更為實際。

編輯：劉於誠