情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

蔡麗+++鄒逢春

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，會(huì)涉及到許多古詩，大部分都是以描寫景物、表達(dá)人物感情的，為了能夠讓小學(xué)生更容易理解古詩，需要抓住古詩的特點(diǎn)，重點(diǎn)把握使人的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用，正好為古詩的教學(xué)提供了有效的教學(xué)方式。本文就情景教學(xué)法的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探討其在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0129-01

隨著我國新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，改變了原先灌輸式教學(xué)的模式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用，是課程改革中一套有效的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生明白古詩的深層含義以及詩人的情感。

一、情景教學(xué)法概述

（一）情景教學(xué)法概念

情景教學(xué)法是利用一定的條件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)過程，充分的激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行一次全面而真實(shí)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行情感教學(xué)要以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為前提，實(shí)現(xiàn)在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中的互動(dòng)理念，具有鮮明的時(shí)代特征。利用情景教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而且在其他的領(lǐng)域也具有很高的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）情景教學(xué)法的作用

運(yùn)用情景教學(xué)法能有效的提升學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行一次真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的情景中，充分的體會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)感受，學(xué)生的審美能力會(huì)得到有效的鍛煉。另外，通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生可以與實(shí)際的生活進(jìn)行對(duì)比，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更快的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）把握古詩的意境，合理創(chuàng)設(shè)情景

古詩的意境是學(xué)習(xí)詩文的重點(diǎn)，意境就是詩人通過古詩所表達(dá)出來的真實(shí)情感、或者塑造出來的鮮明的形象。每一句古詩中，都蘊(yùn)含著豐富的意境，巧妙的運(yùn)用詩句也正是古詩意境表達(dá)的慣用形式。小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩文的意境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的意境，不斷的啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)詩句的深層含義，利用生動(dòng)的語言，幫助學(xué)生感受詩人所表達(dá)出來的情感。如《贈(zèng)汪倫》中，全文運(yùn)用生動(dòng)的詞語，并運(yùn)用夸張等修辭手法，表現(xiàn)詩人對(duì)友人依依不舍之情。在教學(xué)中，教師要抓住這一情感特點(diǎn)，積極的營造教學(xué)情景，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入這一意境中，促進(jìn)學(xué)生與詩人之間的情感融合，對(duì)詩句的含義進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（二）通過反復(fù)的朗讀，從古詩的韻律中體會(huì)詩句的情感意境

小學(xué)語文古詩以四言絕句、七言絕句以及五言律詩為主，

讀起來朗朗上口，緊扣讀者的心弦，并在朗讀的過程中能體現(xiàn)古詩的音樂美特征。所以在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，要根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在詩句的韻律中體現(xiàn)古詩的意境，學(xué)生在耳濡目染的情況下，能夠更深層次的理解古詩，提升古詩教學(xué)效果。如偉大詩人李白的《早發(fā)白帝城》中，詩中壓“an”韻，韻律錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)的心情。這首詩是李白獲得赦免后，向東行駛到白帝城，有感而發(fā)，全詩都能體現(xiàn)出詩人獲得赦免后的歡快。在學(xué)習(xí)這首詩過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的反復(fù)朗讀，充分的體會(huì)詩人歡快自由的情感。再如《示兒》這首詩中，是由一種低沉的韻律入詩，表現(xiàn)出對(duì)喪失國土的憤慨，以及收復(fù)失地的決心。經(jīng)過反復(fù)的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（三）整體回味古詩的韻味，加深對(duì)詩句的理解

俗話說得好，一切景語皆情語，古詩的主要描寫手法都是以景入情、以景生情。在古詩教學(xué)過程中，要針對(duì)古詩詩句的音樂美、韻律美以及意境美，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，用詩句中的景語來體現(xiàn)詩句的意境，使學(xué)生能夠充分的領(lǐng)會(huì)詩句的意思。學(xué)生要對(duì)詩句進(jìn)行整體的回味，不斷的提升學(xué)生對(duì)詩句的理解，提升學(xué)生的理解能力，加深對(duì)古詩的印象。

另外，需要通過古詩情感的學(xué)習(xí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，許多新的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中。傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，大多都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而得出自己的見解。但是這種教學(xué)模式過于抽象，不能將學(xué)生帶到真實(shí)的情景中，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景模擬教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)語文古詩教學(xué)中，利用情景教學(xué)的法，學(xué)生能夠在掌握詩句的意思基礎(chǔ)上，不斷的提升學(xué)習(xí)的能力，理解古詩的深層含義。

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