談高考?xì)v史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

李勇杰

【摘 要】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，教師要對(duì)平時(shí)教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)的歷史課高考前的復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，以期與同仁對(duì)照檢查，切實(shí)有效地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好高復(fù)習(xí)工作。

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史 考前復(fù)習(xí) 梳理歸納 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0068-02

要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，我就平時(shí)教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)的歷史課高前的復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，以期與同仁對(duì)照檢查，切實(shí)有效的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好我們的高復(fù)習(xí)工作。

一、上課以歷史故事代替歷史史實(shí)，偏離教學(xué)主線

學(xué)生是教學(xué)主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。有的教師自恃歷史知識(shí)淵博，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來(lái)上歷史課。為激趣，教師講故事無(wú)可厚非，但應(yīng)短小精悍、畫龍點(diǎn)睛，有助于形象化地理解教材，切忌過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)長(zhǎng)；更主要地是要讓學(xué)生自己“講”出來(lái)，才會(huì)有更好的效果。

還有一種情況就是把歷史史料不加分析的予以運(yùn)用，我們知道很多史料由于古今語(yǔ)言表述的差異，學(xué)生的認(rèn)知和背景知識(shí)的有限，如果教師不加篩選的加以運(yùn)用勢(shì)必造成超出了學(xué)生的實(shí)際讀史能力，以解讀史料代替歷史教材這種做法是無(wú)形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不足取的。比較科學(xué)的方法是運(yùn)用好教材本身給我們呈現(xiàn)出的史料，包括圖片，圖表和背景資料的介紹，如果能把歷史復(fù)習(xí)回歸原點(diǎn)，回歸教材這一本源，讓學(xué)生讀通、讀懂教材，使之達(dá)到能夠舉一反三，比什么復(fù)習(xí)形式都好。

二、設(shè)疑問(wèn)題走向兩個(gè)極端：膚淺或高深，學(xué)生的探究不得要領(lǐng)

傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)總是沿著知識(shí)的梳理和教材的條分縷析作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣固然有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒(méi)有把知識(shí)和能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。尤其是高前的綜合性復(fù)習(xí)，要打破教材本來(lái)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，甚至是中外古今的歷史史實(shí)形成專題，問(wèn)題涉及知識(shí)面廣泛且靈活，具有啟迪學(xué)生用歷史反觀現(xiàn)實(shí)的作用。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)自然是高難度的，這種高難度不是題目設(shè)計(jì)出來(lái)學(xué)生在解答過(guò)程中覺(jué)得是高難度的而無(wú)從下手，而是要求教師抓住歷史之間的內(nèi)在的、邏輯的，甚至是規(guī)律性的聯(lián)系，命出有價(jià)值而學(xué)生容易解答的問(wèn)題。所以，在各種類別的復(fù)習(xí)課上或者是綜合檢測(cè)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免走向兩個(gè)極端，一個(gè)是簡(jiǎn)單得像1+1=2的問(wèn)題，一個(gè)是高深得像專門研究歷史的學(xué)者才能作答的問(wèn)題。學(xué)生要從問(wèn)題中受到啟發(fā)和教育而不是讓他們誤以為歷史就是簡(jiǎn)單的故事集成，不需要思維也能學(xué)好的課程，那樣的復(fù)習(xí)就會(huì)大大降低歷史在學(xué)生心目中的地位。而過(guò)于高深的專業(yè)化問(wèn)題不僅超出了學(xué)生的思維水平而且也是對(duì)歷史問(wèn)題本身的曲解。所以教師在復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)一定要兼顧全體，但是又要適當(dāng)照顧優(yōu)秀學(xué)生，原則是根據(jù)學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有價(jià)值的問(wèn)題。

三、跨學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系牽強(qiáng)附會(huì)，知識(shí)滲透有失歷史學(xué)科特點(diǎn)

正因?yàn)槭歉呖紡?fù)習(xí)，所以要求對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的有機(jī)整合。為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，教師在復(fù)習(xí)時(shí)總是力爭(zhēng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)聯(lián)系和跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，這種教學(xué)思想是無(wú)可厚非的，但是要注意聯(lián)系的度和聯(lián)系得自然，聯(lián)系一定要是本質(zhì)的內(nèi)在的必然的，而不是人為的強(qiáng)加的，為聯(lián)系而聯(lián)系的；的確從未來(lái)人才的培養(yǎng)模式上來(lái)看，能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并且能有機(jī)整合，或者利用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)或相近的學(xué)科間的知識(shí)的交叉，能恰到好處的把知識(shí)加以靈活運(yùn)用，是今后的教學(xué)中應(yīng)該提倡的做法。我們知道歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及各科內(nèi)容廣泛，要處理好諸科知識(shí)的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對(duì)待的課題。如果一味的為了所謂的跨學(xué)科間知識(shí)的整合的需要而失去了歷史學(xué)科本身的學(xué)科特色，那就是一種本末倒置的做法了。因而就出現(xiàn)了一些教師把歷史課上成政治課、語(yǔ)文課、地理課等現(xiàn)象。最常見(jiàn)的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評(píng)課貼政治標(biāo)簽，講課牽強(qiáng)附會(huì)，最后導(dǎo)致課堂走味，似是而非。

那么歷史高考復(fù)習(xí)課究竟該怎樣上才會(huì)收到良好的效果，筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）把握好復(fù)習(xí)課的度和量

首先是要給學(xué)生一張覆蓋全，聯(lián)系廣，有深度，脈絡(luò)明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其次要把分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，整合成更加簡(jiǎn)單而又清晰到一目了然的知識(shí)提綱，把書由厚讀到薄。常言道工夫在詩(shī)外，教師要在復(fù)習(xí)課的備課上下足功夫，要學(xué)會(huì)篩選資料，要做到突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，尤其是知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，更是要做到運(yùn)用不同題型，更新應(yīng)試方法，全方位加以鞏固和練習(xí)，這樣就能把枯燥的復(fù)習(xí)課上出水平和味道。

（二）復(fù)習(xí)課的課型要富于變化

復(fù)習(xí)課的課型要富于變化，不能千篇一律，而且在復(fù)習(xí)課上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不宜包辦代替，尤其是學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)；課型可以是自主復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)難點(diǎn)分析課，雙基知識(shí)梳理課，典型例題解析課，答題技巧的培訓(xùn)課，以及課堂檢測(cè)課，試卷評(píng)講課等等。

（三）資料的選擇要精益求精

要切實(shí)有效的在復(fù)習(xí)課上減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，盡量減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，決不能為了分?jǐn)?shù)而搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，或“地毯式”的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不分輕重的都要加以訓(xùn)練。

（四）復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)考試應(yīng)該追求質(zhì)的升華

復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)考試應(yīng)該追求質(zhì)的升華而不是量的堆砌，不要太多太濫，三天一小考，五天一大考的現(xiàn)象要堅(jiān)決摒棄，復(fù)習(xí)時(shí)間不宜拖得過(guò)久，戰(zhàn)線也不宜太長(zhǎng)，要適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)進(jìn)度，不能出現(xiàn)一整個(gè)學(xué)期都是復(fù)習(xí)時(shí)間的做法。復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主復(fù)習(xí)教師要做好復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，和復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，不能由學(xué)生隨性而為，更不能是放羊式的失去控制。學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)該在教師的宏觀的掌控之中和微觀的調(diào)控之下。

（五）教師要有豐厚的歷史底蘊(yùn)

教師要有豐厚的歷史底蘊(yùn)，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問(wèn)題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。課堂上內(nèi)容綱目分明、輕重有度、問(wèn)題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動(dòng)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。

注意到了以上的一些問(wèn)題，高考?xì)v史的復(fù)習(xí)就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，就沒(méi)有解放不了的課堂，也就沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生了。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都綻放如花，讓每一個(gè)學(xué)生的歲月都動(dòng)人無(wú)比，讓每個(gè)孩子的個(gè)性和潛能都能得到開(kāi)發(fā)，這樣的教育才是最好的教育，這樣的人才選拔方式才是最好的人才選拔方式。