全員器樂教育實(shí)驗探索

黃新古

器樂教育不是新鮮事，實(shí)施全員器樂教育對于非專業(yè)學(xué)校的普通中學(xué)，卻是一個新課題。所謂全員器樂教育，就是每個學(xué)生都修完器樂教育課程并掌握一門樂器的演奏。全員器樂教育貴在全員，重在素養(yǎng)。因此，它有別于通常意義的興趣班和第二課堂，也有別于特長培養(yǎng)。

南海實(shí)驗中學(xué)作為一所新辦的實(shí)驗學(xué)校，全員器樂教育是學(xué)校的主要實(shí)驗項目之一，也是學(xué)校一個顯著的辦學(xué)特色。它既受到學(xué)生和家長的歡迎，又獲得社會各界的贊譽(yù)，成為學(xué)校的一張亮麗名片。

一、全員器樂教育的價值認(rèn)識

認(rèn)識全員器樂教育的價值，要著眼于兩個維度。

1. 器樂教育的跨界性

這個命題涉及器樂教育有無必要性，是實(shí)施全員器樂教育首先要回答的問題。

根據(jù)腦生理學(xué)的研究，人的大腦兩半球的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分別以不同的方式反映事物：左腦用邏輯思維方式，右腦用形象思維方式。同時，兩半球還有協(xié)調(diào)活動和在一定條件下互補(bǔ)的功能，人的創(chuàng)造能力就是兩半球整體功能的充分發(fā)揮和表現(xiàn)?，F(xiàn)行的教育模式多偏重于概念的、邏輯的、分析的左腦訓(xùn)練，忽視右腦功能和腦整體功能開發(fā)。綜合素質(zhì)培養(yǎng)不但著眼于記憶力、理解力和邏輯思維能力的提高，而且注重想象力、直覺思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使人的左右腦都能積極地活動，增強(qiáng)人的創(chuàng)造性思維能力。

據(jù)此，2009年我就任南海實(shí)驗中學(xué)校長后，提出了“六個一”辦學(xué)取向：人人都有一顆仁孝之心，人人能寫一手好字好文章，人人會講一口流利英語，人人參與一項科學(xué)探究，人人都有一項健體專長，人人都會一門樂器。如果說前五個“一”重在德育、智育和體育，那么，第六個“一”就重在美育。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，器樂教育，既涉及概念、記憶、理解，又涉及旋律、聯(lián)想、想象、動手操作等多個方面內(nèi)容。因此，器樂教育不僅有助于開發(fā)左腦功能，更有效開發(fā)右腦功能，并促使左右腦協(xié)調(diào)活動。

孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”這句名言的意思是，人的修養(yǎng)和人格的完善，始自于學(xué)詩，自立于學(xué)禮，完成于學(xué)樂。如果說這里的詩是感性的，那么這個禮則是理性的，而樂就是感性與理性融合的產(chǎn)物，是詩和禮的升華。相應(yīng)的興、立、成，可以理解為儒家教育思想中關(guān)于一個人成長、發(fā)展的過程規(guī)律?？鬃佑终f：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”意思是一個人沒有仁愛之心，守禮儀和奏樂有什么用？孔子把禮、樂與仁德聯(lián)系起來，把外在與內(nèi)在統(tǒng)一起來，認(rèn)為沒有仁德之心的人，根本談不上禮、樂?？鬃舆€說：“移風(fēng)易俗，莫善于樂?！?樂對于凈化心靈、陶冶情操、完善品德、轉(zhuǎn)化風(fēng)氣具有重要作用，可以說樂是萬德胚胎之源。

由此再深思前述“六個一”辦學(xué)取向的內(nèi)在聯(lián)系，便可發(fā)現(xiàn)樂與德、智、體都密切相關(guān)，不僅有助于智育，還有助于德育和體育，樂的多維性、多向性顯而易見，具有跨界功能。因此，以“人人會一門樂器”為抓手的全員器樂教育，具有多向的輻射作用。實(shí)踐證明：優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，通過器樂演奏的優(yōu)美旋律能刺激神經(jīng)系統(tǒng)，隨著感情的變化，使人精神愉快，對心、肺都有保健和按摩作用；優(yōu)美的器樂聲，更能使人愉悅的心情得以升華，獲得心理上極大的滿足感，同時使不良的情緒得到宣泄。

2. 全員器樂教育的適合性

器樂教育在基礎(chǔ)教育階段能否全員化，也就是說是否人人都適合接受器樂教育，這是實(shí)施全員器樂教育必須回答的又一個問題。這個問題又涉及兩個層面。

一是主體的內(nèi)在適合性。美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為，每個人的智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多樣的。每個人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識七項智能。不同的人之所以在智能方面存在差異，跟生活經(jīng)歷和鍛煉有關(guān)。所有的人身上都體現(xiàn)多種智力的組合，人與人之間智力的差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。這說明，人人都存在器樂智能，都有學(xué)好器樂的潛能。也就是說，實(shí)施全員器樂教育與每個學(xué)生主體的內(nèi)在智能是相適合的。

二是主體的外在適合性。在社會競爭化、生活優(yōu)質(zhì)化和教育素質(zhì)化的大背景下，時代和社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，家長對小孩的生活質(zhì)量和生命品質(zhì)的要求也越來越高。全員器樂教育作為一種藝術(shù)陶冶和精神體驗，有助于提高主體的生活質(zhì)量和生命品質(zhì)，對于培養(yǎng)和提高主體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)主體的全面發(fā)展有著不可低估的作用。這與社會和未來對人才的要求是相適合的。

適合度高必然價值大。實(shí)驗證明，全員器樂教育是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終生幸福打下堅實(shí)基礎(chǔ)的一項高瞻遠(yuǎn)矚的教育選擇。

二、全員器樂教育的資源擴(kuò)充

在普通中學(xué)實(shí)施全員器樂教育的一個難題是資源不足，如師資、課程教材以及時間、場地、器材的矛盾或缺失。只有充分挖掘、擴(kuò)充這些必要資源，才能保障全員器樂教育抵達(dá)佳境。

1. 內(nèi)外聚合，組建師資團(tuán)隊。我校根據(jù)器樂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生興趣特長和器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開設(shè)不同器樂學(xué)習(xí)班。學(xué)生自主選擇自己喜愛的一門樂器進(jìn)行器樂分類教學(xué)。如此，師資的結(jié)構(gòu)和總量都不能適應(yīng)。我們一手對內(nèi)整合音樂教師資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的器樂潛能；一手對外多渠道聘請，如向星海音樂學(xué)院、華南師范大學(xué)、南海實(shí)驗中學(xué)附屬小學(xué)聘請幾十位器樂專業(yè)老師兼職任教。打造以本校音樂教師為主、以外聘優(yōu)秀器樂教師為輔的器樂教育師資團(tuán)隊，滿足小提琴、大提琴、單簧管、長短笛、小號、薩克斯、竹笛、古箏等二十多個器樂課程班的教學(xué)與訓(xùn)練。

2. 雙向匯合，開發(fā)課程教材。一面開發(fā)內(nèi)容豐富的器樂教育校本課程，一面開發(fā)和編寫適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的多種器樂教育校本教材，如《彈撥樂器》《西洋木管樂器》《西洋拉弦樂與打擊樂器》《西洋管樂器》《民族管弦樂器》等。課程與教材雙向匯合，滿足全體學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的多樣化選擇和發(fā)展個性的空間。

與此同時，不斷優(yōu)化器樂課堂教學(xué)。采取整合法、演示法、游戲法、合作法和創(chuàng)作法等合適教法，把歌曲教學(xué)、視唱教學(xué)、器樂技能訓(xùn)練、欣賞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，寓教于樂，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，進(jìn)而深化器樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升。

3. 多維整合，擴(kuò)充時空器材。一是整合課時，每周開設(shè)一節(jié)器樂課，并安排三個時間段給學(xué)生練習(xí)樂器，為全員器樂教育提供時間保障。二是整合場館，設(shè)立專門的器樂練習(xí)場所和存放樂器的場室，安排不同樂器水平學(xué)生參加不同的樂器學(xué)習(xí)班，為全員器樂教育提供足夠的空間。三是整合器材，采取學(xué)校統(tǒng)一購置和學(xué)生自主購買相結(jié)合的方式，滿足全員器樂教育所需的樂器種類和數(shù)量。

三、全員器樂教育的評價策略

評價的核心價值是適合性和導(dǎo)向性。據(jù)此，我們確定全員器樂教育的四個評價取向：技藝與素養(yǎng)并立，過程與目標(biāo)并重，普及與提高并舉，共性與個性并進(jìn)。體現(xiàn)這個核心價值和取向的評價策略必須是多元化、全程式的。

具體評價方式是“三評制”：

一是評獎制。在平時課堂教學(xué)中設(shè)立多種獎勵制度，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是評級制。為讓學(xué)有余力的學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鼓勵他們參加省市級和國家級的考級。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)考評，頒發(fā)統(tǒng)一印制的學(xué)?？技壸C書。

三是評脈制。（1）著重診斷學(xué)生的演奏方法是否基本正確和規(guī)范，在音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度以及音樂表現(xiàn)力等方面所達(dá)到的水準(zhǔn)?？稍趯W(xué)生之間進(jìn)行互教考核，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

（2）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是指平時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注和考察記錄，包括學(xué)生出勤率、問題的解決方式、課內(nèi)課外練習(xí)完成情況等，終結(jié)性評價指學(xué)期考試、學(xué)年考試等。平時成績和期末成績各占總成績的50%。

（3）教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。

（4）每學(xué)期組織學(xué)生成績匯報和相互觀摩活動1-2次（包括錄音、錄像），并納入考核內(nèi)容。

此外，組織學(xué)生參加“南實(shí)器樂之星”評比、參加班級器樂展演等活動，讓學(xué)生在日常器樂教學(xué)和器樂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以自主報名、級組海選、學(xué)校比賽的方式選出“南實(shí)器樂之星”，器樂才藝突出的學(xué)生參加學(xué)校器樂隊，并參與班級器樂展演和學(xué)校大型器樂晚會。

學(xué)生入學(xué)時，接觸過樂器的人數(shù)不到全級人數(shù)的1/3，實(shí)施全員器樂教育不到一年，人人都至少掌握一種樂器，人人都至少會吹一首甚至多首優(yōu)美的曲子，人人都有在公共場合（如學(xué)校的器樂晚會、班級的器樂展演）登臺表演的經(jīng)歷。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰