攀登英語在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐與探索

王雪輝+　周瑞丹

攀登英語以促進(jìn)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)， 旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。攀登英語是一種全新的教學(xué)模式，是北師大的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它的核心教育理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的整體發(fā)展與提高。攀登英語有三大原則：English only（不說中文）， 容錯(cuò)原則和動(dòng)靜結(jié)合。概括來說， 攀登英語強(qiáng)調(diào)五個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）“非英語教師”擔(dān)當(dāng)兒童英語學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者；（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）提供信息技術(shù)支持下的有意義的、界面友好的語言學(xué)習(xí)資源； （4）在學(xué)校和家庭中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體；（5）通過改革對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、攀登模式在英語教學(xué)中的實(shí)踐

1. 建立攀登制度，使實(shí)驗(yàn)有章可循

在攀登英語實(shí)驗(yàn)之初，根據(jù)北師大攀登英語項(xiàng)目組的要求，學(xué)校成立了攀登英語實(shí)驗(yàn)小組，并制訂了攀登英語實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)驗(yàn)初期方案計(jì)劃、攀登實(shí)驗(yàn)教研培訓(xùn)制度和實(shí)驗(yàn)檔案管理制度等一系列制度，使攀登實(shí)驗(yàn)有章可循。

2. 加強(qiáng)攀登培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)攀登理念的融合

自從加入攀登教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，在專家的引領(lǐng)下，全體英語教師積極參加攀登培訓(xùn)，遠(yuǎn)赴北京觀摩學(xué)習(xí)，近觀南海實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，參與區(qū)內(nèi)崗前培訓(xùn)和攀登研討課，并在校內(nèi)開展了一系列攀登的模擬課以及教研活動(dòng)。從認(rèn)真鉆研教材，到攀登教學(xué)模式和方法的研究，再到攀登課例的研討，積極探討攀登英語教學(xué)理念、三大原則的運(yùn)用、教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略的選擇、課堂設(shè)計(jì)和多樣的評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。這些培訓(xùn)和活動(dòng)的開展有效地促進(jìn)了攀登英語理念在我校不斷的融合與發(fā)展。

3. 注重攀登課堂規(guī)范，落實(shí)實(shí)驗(yàn)效果

攀登英語的理念真正從學(xué)生本位出發(fā)，English only（不說中文）能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，加大英語的輸入量。容錯(cuò)原則使教師和學(xué)生有了更和諧的師生關(guān)系，學(xué)生變得更大膽更自信。動(dòng)靜結(jié)合讓孩子們感到學(xué)英語不枯燥，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。落實(shí)攀登英語的課堂規(guī)范，將課堂還給學(xué)生，教師有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使教師和孩子們一起享受快樂學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，攀登教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果明顯。

4. 建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)攀登環(huán)境

攀登模式注重建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總體上分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)是師生對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)中包含了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家庭學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校層面的綜合評(píng)價(jià)。為了小組學(xué)習(xí)模式更為有效合理，我們對(duì)小組進(jìn)行分組。每班分為六個(gè)小組，每組6至7人，按同組異質(zhì)的特點(diǎn)將學(xué)生座位編排在一起，選拔優(yōu)秀小組長(zhǎng)重點(diǎn)培訓(xùn)，規(guī)定組內(nèi)每個(gè)成員的具體分工任務(wù)，互補(bǔ)互助，全員參與。

在建設(shè)攀登環(huán)境方面，主要從視覺環(huán)境和聲音環(huán)境出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，視覺環(huán)境包括班級(jí)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；聲音環(huán)境包括學(xué)校攀登午讀和家庭播放攀登光碟。

5. 攀登展示，及時(shí)進(jìn)行信息反饋與反思

在攀登展示活動(dòng)中，教師將學(xué)生說英語的情景進(jìn)行錄像，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅注重兒童語言應(yīng)用能力的發(fā)展，讓兒童膽大自信愛開口，更強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)興趣、自信心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)通過“家長(zhǎng)心聲”及時(shí)了解了學(xué)生在校、在家進(jìn)行攀登英語學(xué)習(xí)情況。教師們及時(shí)將課堂上的情景錄像和拍照發(fā)到家長(zhǎng)們的交流群中，家長(zhǎng)看到學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)后，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生在家復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督。

二、攀登模式在學(xué)校教學(xué)管理和改革方面的運(yùn)用

攀登英語的教育理念與教學(xué)改革目標(biāo)相一致，我校嘗試將攀登英語的優(yōu)秀理念和教學(xué)模式輻射和延伸到學(xué)校的教學(xué)管理和其他的學(xué)科，促進(jìn)了我校教學(xué)改革的深刻發(fā)展。

1. 學(xué)校管理方面

攀登英語的評(píng)價(jià)體系科學(xué)有效，將評(píng)價(jià)體系借鑒到教師的教學(xué)管理工作中也是我校一次大膽的嘗試。將攀登評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到我校各個(gè)學(xué)科組的教研活動(dòng)和公開課評(píng)比中，教師可以像學(xué)生一樣在科組教研會(huì)議中定期開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)科組評(píng)價(jià)。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師們開始對(duì)自己的教學(xué)和工作有了更多的反思和動(dòng)力，從而更好地開展教學(xué)工作。

2. 學(xué)校教學(xué)改革方面

攀登英語中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是將課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生在老師組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)中積極自主探索學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這與我校申請(qǐng)的課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》的方向不謀而合，我們將課題組成員和攀登英語實(shí)驗(yàn)小組的成員召集進(jìn)行研究討論。攀登實(shí)驗(yàn)的教師們將攀登的課堂要求和理念傳達(dá)給課題組，課題組借鑒運(yùn)用攀登的方式方法開展課題研究。

教學(xué)理念和方法的借鑒運(yùn)用。攀登英語中以人為本的理念可以指導(dǎo)和貫穿于學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教學(xué)，從教導(dǎo)處開始對(duì)教師進(jìn)行攀登理念的培訓(xùn)，要求各個(gè)學(xué)科能始終堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)鉆研教材和教法，整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中借鑒攀登英語的小組合作學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過學(xué)習(xí)攀登英語的理念，我校教師更新教學(xué)觀念，并逐漸放手將課堂還給學(xué)生。通過開發(fā)課程資源，多渠道輸入，課堂上合理引導(dǎo)組織，及時(shí)對(duì)學(xué)生給與評(píng)價(jià)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、攀登模式在各學(xué)科的滲透與實(shí)踐

將攀登英語的小組合作、動(dòng)靜結(jié)合和評(píng)價(jià)體系推廣運(yùn)用到小學(xué)語文、音樂、科學(xué)和其他科目中，也取得了很好的效果。通過實(shí)踐探索，教師在課堂教學(xué)中漸漸從原來單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換，從而建立了一種師生共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的新型學(xué)習(xí)模式和平等和諧的師生關(guān)系。

例如小學(xué)語文學(xué)科與英語學(xué)科具有同質(zhì)性，因此可以很好地借鑒攀登英語教學(xué)模式，利用有效評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，淡化分?jǐn)?shù)，建立多元的評(píng)價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的探討中，通過小組討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維活力，讓課堂上人人都參與思考，小組內(nèi)互學(xué)互助，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。音樂課堂也可以開展小組合作展示或競(jìng)賽，借鑒攀登英語的動(dòng)靜結(jié)合的課堂模式，給予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不只是重點(diǎn)關(guān)注部分學(xué)生。