山品教育

王耀佳

在新的教育形勢下，沒有先進而有特色的學校辦學理念，就難以適應學校和師生的發(fā)展需要。因此，必須構建具有時代特色的學校文化，用有內(nèi)涵與特色的文化培育一代新人。

一、立足白云山文化，構建山品教育思想體系

學校應在進一步明確和提升原有學校精神追求的基礎上，凝練出辦學思想，成為學校文化精神并浸潤在校園每一個角落。

（一）山的品格，山的情懷

山具有“仁”、“博”、“靈”、“實”的品格。仁——山對萬物有大愛，無私奉獻，故“仁者愛山”；博——山最具包容性、滲透力、親和力，包容萬物；靈——山蘊涵著宇宙無限奧妙，是得道、生慧，寧靜致遠、淡泊明志和修身養(yǎng)性之處，是吸取天地精華、與天地精神往來的處所；實——山由石頭和土堆積而成，基礎堅實，厚實。

因此中國的文化歷來與山有著不解之緣，古代中國人對于山有著近乎宗教一般的崇拜與敬畏，自夏商時代始，歷代帝王都有登山封禪和祭祀山神的傳統(tǒng)。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊明志，李白、杜甫等一生縱情于祖國山河獲得了取之不盡、用之不竭的靈感源泉。九九重陽登高習俗成為中國人的傳統(tǒng)節(jié)日。山撐起了許多中國人的精神世界。

人們常用“白云珠水”來美譽廣州。白云山氣勢磅礴，山巒起伏，溝谷縱橫，風景優(yōu)美，名勝古跡星羅棋布。戰(zhàn)國時已有名士出入，宋代以來的“羊城八景”即有白云山多處。深山藏古寺，在白云山佳木繁蔭中的能仁寺，暮鼓晨鐘此起彼伏，充滿著莊嚴和祥和的氣氛，體現(xiàn)了慈悲為懷、普渡眾生的“仁”。又如“九龍泉”，九龍頭噴水、九龍壁、九龍柱，相互溶為一體，讓人充分感受到山因龍而生的靈氣。

學校依山而立，一個“握”字名副其實。山是學校的保護神，山有了學校，便有了靈氣；學校有了山，便找到了生命的根基。山孕育了學校，也孕育著世世代代的學子。

（二）山的境界，山的品格

做人應如山，最好的品格就像山的品格一樣，當如山之仁，如山之博，如山之靈，如山之實。

仁是做人立德的根本，是中華民族重要的核心道德，是現(xiàn)代人文精神的基因。博是全面發(fā)展、包容與汲取不同的思想與知識，“博大”才能和諧，“博學”才能致遠。靈是探究與創(chuàng)新能力，是個性發(fā)展的體現(xiàn)。實是扎實的基礎與務實的實踐行動，一步一個腳印，腳踏實地。這四個方面承載了小學教育階段的發(fā)展目標，也充分體現(xiàn)了小學素質(zhì)教育的核心要求。

在此基礎上，學校提煉形成了“讓孩子握住山的品格”的核心理念、“以山品塑生命之魂，培個性奠發(fā)展之基”的核心價值觀、“做人如山，仁博靈實”的校訓，形成了系統(tǒng)的山品教育思想體系和學校文化，既傳承了白云山文化，又陶冶了師生及家長的道德情操。

二、全程實踐理念，開展山品教育行動

（一）構建“山品個性，德學雙馨”的山品教育特色課程

1. 特色課程，多元發(fā)展

學校以學科課堂教學為核心，以禮儀教育、體藝特長教育、讀書活動、綜合實踐活動為拓展，編寫了山品文化綜合實踐校本教材。從一至六年級，開展山文化的實踐探究。

2. 以山為境，閃亮自我

以山的意境創(chuàng)設教育情境，以山的境界為人格目標，學校開展“誦山詩”、“唱山歌”、“走山路”、“繪山景”、“敬山人”、“護山境”、“探山寶”、“奏山樂”、“舞山韻”等多彩的活動山品系列活動，讓學生積極參與自身成長的體驗過程，從而具有山一樣的品格。

“誦山詩”——以一篇篇文質(zhì)兼美的山詩、美文為載體，讓學生品味作品所表達的如山的高尚品質(zhì)和情操。每年三四月份舉辦的“閃亮智慧，閱讀人生”讀書節(jié)活動，家長和學生都熱心網(wǎng)上論壇發(fā)帖，編輯讀書小報，撰寫閱讀心得，創(chuàng)作兒童詩歌等等。

“護山境”——引導學生積極主動爭做文明有禮講衛(wèi)生、有環(huán)保意識、自覺參與垃圾分類的環(huán)保小天使，植樹綠化。

“敬山人”——開展清明掃墓、重陽敬老等活動，讓學生體驗了中華民族慎重懷遠、孝敬長輩的文化精神。

“奏山樂”——在管樂隊里，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和堅持不懈的道德品質(zhì)，也讓眾多隊員有了一技之長。管樂隊畢業(yè)后的學生，大部分都進入了重點學?；蛑袑W的試驗班級，并受到了相關中學的肯定和贊賞。

“健山體”——棒球運動有著山一樣厚實魁梧的形象，棒球隊多次在區(qū)、市大賽中名列前茅。羽毛球是學校新增的一項特色教育活動，在2012年的“市長杯”比賽中，我校學生獲得了男子單打第四名，女子單打第六名的好成績。

（二）構建“學如登山，靈實高效”的山品課堂

登山是一種自我的體驗，學如登山，反映了學生學習的規(guī)律，體現(xiàn)了學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。

山品課堂改變了傳統(tǒng)課堂上重知識輕能力、重講授輕互動、重灌輸輕探究的狀態(tài)，通過“四步階梯探究”教學模式，從基礎開始，創(chuàng)設情境，激發(fā)信心，階梯分步，循序漸進。課堂靈動，他山之石，互動互助，共同提高。基礎扎實，培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生學習的方法。讓學生體驗到成功的快感，達到減負而高效的目標。

（三）創(chuàng)設山品文化環(huán)境，潛移默化育人

山容山情，仁法并治。管理中有山一樣的胸懷，有山一樣的情懷，有山一樣的教育評價。

班班有山，人人愛山。每個班研究一座山或白云山的一個景點，課室內(nèi)設有通俗易懂的山語，課室走廊上處處是山景、山詩。每個班有山品明星評選欄，每條走廊都有名山大川。

人山相映，山景滿園。?；铡嗯频?，都緊緊圍繞著山品文化元素設計。校園里還有山路、山牌、山廊，彌漫著濃濃的“山情”、“山味”。山離不開人，人離不開山。

三、山路披荊斬棘，收獲山品教育碩果

山路難行，但是我們一路執(zhí)著前行，向山的高峰前進。在辛勞中感受到一路的風景，并摘取一串串碩果。

師生的人格素養(yǎng)不斷受到山的品格的浸潤，形成了“攀登書山，愚公移山”的校風，“高山景行，山溜穿石”的教風和“積土成山，勤學多思”的學風。教學質(zhì)量呈穩(wěn)步飛躍的進步，近幾年我校各年級各學科檢測成績均穩(wěn)居片、區(qū)前茅。近兩年來學生參加各種競賽獲片以上各種獎勵達400多人次，教師獲各種獎勵300多人次，涌現(xiàn)了一批市、區(qū)優(yōu)秀青年骨干教師。