信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

何利娟

在信息技術(shù)普遍滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹臅r(shí)代，教師可以通過(guò)更廣泛的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、突破心智模式

心智模式是指深植于我們心中關(guān)于我們自己、別人、組織以及世界每個(gè)層面的假設(shè)、形象和故事。它決定著我們對(duì)周邊世界的認(rèn)識(shí)，影響我們的行為。心智模式由后天的經(jīng)驗(yàn)形成，其中教育是一個(gè)重要因素。從創(chuàng)新思維的角度來(lái)看，如果教育理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承、簡(jiǎn)單的灌輸，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生因循守舊、思維僵化的心智模式。如果教育理念突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)具備求新求異的心智模式和人格特質(zhì)。在中小學(xué)的教育中，教師經(jīng)常讓學(xué)生做只有一個(gè)答案的單選題，或者課堂的提問(wèn)常常是提出有固定答案的問(wèn)題，這種訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸形成所有問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的心智模式。這種心智模式容易形成心智枷鎖，也就是說(shuō)學(xué)生找到了這個(gè)答案就以為問(wèn)題解決了，不再刨根問(wèn)底。而實(shí)際上許多問(wèn)題可能不止一個(gè)答案，可能經(jīng)過(guò)一番獨(dú)立思考跳出了思維框架會(huì)有更好的答案。因此，我們需要通過(guò)改變思考方向來(lái)突破心智模式，鍛煉創(chuàng)新思維。

如發(fā)散思維可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)鍛煉。思維導(dǎo)圖最初是用來(lái)記筆記，后來(lái)逐漸發(fā)展成為幫助學(xué)習(xí)、記憶和思維的工具。課堂中教師可以采用電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖，圍繞著一個(gè)中心主題逐級(jí)展開(kāi)相關(guān)概念的聯(lián)想。具體是把聯(lián)想到的關(guān)鍵詞用線(xiàn)連在一起，并配上顏色和圖像。隨著思維的發(fā)散，引申出越來(lái)越多的關(guān)鍵詞。而思維導(dǎo)圖可以把思維發(fā)散的過(guò)程形象生動(dòng)地記錄下來(lái)，圖文并茂有助于學(xué)生的理解，并能夠?yàn)橹行闹黝}尋找到更多的、富有創(chuàng)意的想法。

二、建立學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)可以是課堂，也可以是研討會(huì)，甚至是網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)。目標(biāo)是通過(guò)不斷深入的討論、探究，獲得對(duì)具體知識(shí)的深入理解。傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，途徑單一，把教師和學(xué)生分離開(kāi)來(lái)。而信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)共同體更多是以小組合作的形式進(jìn)行，這種合作以學(xué)生為中心，具有多途徑和個(gè)性化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享，教師的職能從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維方式。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)模式的建立，體現(xiàn)學(xué)習(xí)是主動(dòng)思考、探索、解惑的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“再創(chuàng)造”“再探討”的思維過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和拓展新思路的能力。

我們知道，大部分創(chuàng)新產(chǎn)品的發(fā)明都需要許多想法，每個(gè)想法又來(lái)自不同的團(tuán)隊(duì)成員。已有的研究也表明，團(tuán)體提出的想法好于個(gè)體提出的想法。學(xué)生的學(xué)習(xí)要想具備創(chuàng)新性，也應(yīng)立足于書(shū)本知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。建立學(xué)習(xí)共同體應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)造性合作，頭腦風(fēng)暴法是常見(jiàn)的能夠提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新潛能的方法。頭腦風(fēng)暴是一群人圍繞著一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行自由思考、暢所欲言，從而產(chǎn)生很多新觀(guān)點(diǎn)和解決方案。它的中心原則是所有觀(guān)點(diǎn)被記錄但不進(jìn)行批評(píng)，直到討論結(jié)束再進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息時(shí)代使我們的教學(xué)有條件采用電子頭腦風(fēng)暴法：與傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法不同，學(xué)生只需將想法輸入電腦中，然后共享每個(gè)成員的想法，從而誕生出新的想法。這一方法能提煉出一個(gè)團(tuán)體的思考結(jié)晶，讓不同背景的學(xué)生獲得迸發(fā)思維火花的機(jī)會(huì)，并且有教師參與其中，與學(xué)生相互合作與討論，能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)

在新媒體的促進(jìn)下，人們更多地與他人交流互動(dòng)，探索的動(dòng)機(jī)和潛力得到激發(fā)。學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)更多是從游戲出發(fā)，通過(guò)游戲、社交網(wǎng)絡(luò)或上傳資料，為發(fā)明與創(chuàng)造提供時(shí)間、空間和原材料。已有研究表明，某些特定的游戲能夠增強(qiáng)情緒技能、行為技巧以及認(rèn)知及元認(rèn)知技巧?？梢?jiàn)，一定程度的游戲?qū)τ趭蕵?lè)、專(zhuān)注和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都有好處。信息時(shí)代讓學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的界限逐漸模糊，電子游戲的空間里可提供許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得通過(guò)電子游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充滿(mǎn)想象力的游戲、數(shù)字化的繪畫(huà)、建筑物的設(shè)計(jì)、幻燈片的演示、材料的編輯等，通過(guò)鼠標(biāo)或觸屏操作，可以集中注意力，帶來(lái)創(chuàng)造力的發(fā)展。例如學(xué)生使用手機(jī)等技術(shù)設(shè)備的益處是顯而易見(jiàn)的，可以隨時(shí)與外界通訊，接觸到開(kāi)放、有趣、有吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界，在線(xiàn)解決疑惑等。手機(jī)等技術(shù)設(shè)備進(jìn)入課堂，可以為學(xué)生提供更多參與和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。數(shù)字資源比紙筆教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于渴望參與到時(shí)代前沿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)會(huì)使用多樣化的信息渠道，培養(yǎng)書(shū)本讀寫(xiě)之外的能力，他們還要掌握快速搜集和處理信息的能力，與他人一起探討和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決策略。而作為教師，則需要擺正態(tài)度，辨證對(duì)待學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，減小信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、分心等弊端，合理利用信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

責(zé)任編輯 潘孟良