開啟課外繪本閱讀的“和美”空間

章穎

【設(shè)計(jì)初想】

“和美”語文是講究畫圓的藝術(shù)，“找到一個(gè)支點(diǎn)，拉出一條線，畫成一個(gè)圓”。我思索著通過“尋點(diǎn)、拉線、豐枝、畫圓”的過程來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們豐富的想象和表達(dá)的欲望，讓他們獲得奇妙愉悅的感覺。

【教學(xué)目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時(shí)可以進(jìn)行屬于自己的豐富想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

【教學(xué)過程】

課前談話：我愛閱讀

老師這節(jié)課帶來了一些書里的朋友，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？他們來自哪本書呢？

板塊一：閱讀繪本，引發(fā)屬于小老鼠的想象

1.老師還給大家?guī)硪晃焕鲜笈笥眩。ɑゴ蛘泻簦?/p>

2.他來自一本很有意思的書，書名是《圖書館老鼠》?？捶饷?，你讀到了哪些信息？繪本由文字與圖畫組成，我們既要讀文字，也要注意看畫面。讓我們開始閱讀吧！

3.關(guān)于山姆閱讀后的想象。

山姆閱讀后產(chǎn)生了各種奇妙的想象，看圖，說說吧！

（例：山姆和他的朋友們?cè)诖蚓W(wǎng)球。）你聽到觀眾熱情的歡呼聲了嗎？

（例：山姆乘坐航天飛機(jī)去宇宙遨游。）山姆宇航員，此次你有什么工作任務(wù)嗎？

……

哇，山姆閱讀時(shí)產(chǎn)生了那么多的想象！（板書：閱讀產(chǎn)生想象）想象越來越多，一天晚上，山姆決定，從這天起，他要寫一本關(guān)于自己的書。

板塊二：閱讀繪本，引發(fā)學(xué)生自己獨(dú)特的想象

（閱讀第18～19頁）

1.山姆三個(gè)晚上就寫了三本書，可真厲害！山姆把閱讀后產(chǎn)生的想象寫成了書，我們正在讀山姆的故事，不妨也來想象一下山姆會(huì)寫些什么內(nèi)容。請(qǐng)選擇你自己最喜歡的一本，把你想象到的跟同桌交流交流。

（出示山姆寫的三本書的書名）

2.（推薦學(xué)生交流。板書“驚險(xiǎn)”“有趣”“溫馨”“快樂”“恐怖”等。）同學(xué)們的想象和剛才發(fā)言的同學(xué)一樣嗎？咱們還可以編怎樣的故事？山姆編的故事會(huì)和我們一模一樣嗎？（板書：屬于自己的）

3.孩子們，雖然我們不清楚山姆的想象究竟如何，但我們可以肯定的是，他因?yàn)殚喿x而產(chǎn)生的想象是十分精彩的！你看，山姆成了大作家啦。山姆寫成的書還產(chǎn)生了奇特的效應(yīng)呢。（續(xù)讀故事）

4.整天讀書的山姆有許多屬于自己的想象，他把想象寫成屬于自己的書。

板塊三：寫下屬于我們自己的閱讀想象

1.小朋友們，你們也是愛讀書的孩子，那你們?cè)谧x書時(shí)有沒有很多屬于自己的想象，想象那些幸福、快樂、悲傷……的故事呢？現(xiàn)在咱們就來寫一寫吧。（學(xué)生交流后寫）

2.小朋友們，我們看自己喜歡的書有了屬于自己的想象，那是多么自在快樂啊。當(dāng)我們把這些想象記錄下來，我們也會(huì)擁有屬于自己的故事，屬于自己的書。其實(shí)我們每個(gè)人都可以像山姆那樣成為一個(gè)作家。

【板書設(shè)計(jì)】

閱讀產(chǎn)生 屬于自己的 想象

寫屬于自己的故事書

【教后反思】

開啟繪本閱讀的“和美”空間，行過艱澀處后亦有一種柳暗花明之感！

一、尋點(diǎn)

這個(gè)“點(diǎn)”，可以是文章的語言點(diǎn)，可以是語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是文章蘊(yùn)含的情意點(diǎn)。教學(xué)《圖書館老鼠》的尋點(diǎn)過程一波三折。第一次試教后，大家反映“唯‘創(chuàng)作屬于自己的故事一句可以入耳”；再次試教后，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)作屬于自己的故事”這個(gè)點(diǎn)雖新，卻沒有找到更合適的教學(xué)方式支撐；第三次試教，尋到的點(diǎn)變成“閱讀引發(fā)屬于自己的想象”就不錯(cuò)了。小老鼠閱讀書籍，引發(fā)了屬于自己的想象。我們猜測小老鼠寫的書籍內(nèi)容，并明確了我們的想象不可能與小老鼠的想象一模一樣，因?yàn)殚喿x引發(fā)的是屬于自己的想象，小朋友平時(shí)讀書都會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的想象。這樣就“牽一發(fā)而動(dòng)全身”了！

二、拉線

拉線是教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以明確教學(xué)板塊，是一條具有流暢性、延伸性功能的直線。導(dǎo)師告訴我板塊要大，要給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間。我們不妨來看看《圖書館老鼠》板塊設(shè)計(jì)變遷。

設(shè)計(jì)1：“走近一只愛閱讀的小老鼠——走近一只愛想象的小老鼠——走近一只愛創(chuàng)作的小老鼠——一只小老鼠給我們的啟示”

設(shè)計(jì)2：“那些屬于自己的動(dòng)畫片——那些屬于我們自己的好看書籍——那些屬于我們自己的想象空間——那些屬于我們自己的精彩片段——那些屬于我們自己的故事”

設(shè)計(jì)3：“我愛閱讀——猜測閱讀引發(fā)小老鼠的想象——明了閱讀引發(fā)獨(dú)特的想象——寫下屬于我們自己的閱讀想象”

由此番變遷來看，“設(shè)計(jì)1”跟隨作者的寫作思路，板塊清晰卻無法提綱挈領(lǐng)層層深入。“設(shè)計(jì)2”有新意，層層深入，卻有些煩瑣。“設(shè)計(jì)3”板塊清晰，層層深入，能更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)捕捉屬于自己的想象，把這些想象記錄下來又是一件多么有趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還可以從課內(nèi)遷移到課外。

三、豐枝

這是把跟主線有關(guān)的文化、語言、知識(shí)等信息都整合進(jìn)來，使課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整，使課內(nèi)外的信息融通，使課堂豐厚充盈，以點(diǎn)帶面連體，形成立體的課堂結(jié)構(gòu)。

豐枝時(shí)要特別注意細(xì)節(jié)的處理。如何讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入繪本的閱讀呢？可以從學(xué)生喜歡的書中人物開始，用猜一猜的方式激發(fā)他們的興趣。如何讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)小老鼠山姆的想象中呢？我從指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察插圖開始，師生間妙趣橫生的模擬對(duì)話讓學(xué)生們化身為小老鼠山姆，編織屬于山姆閱讀時(shí)的奇思妙想。那又該如何讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)儆谧约旱莫?dú)特想象呢？我從看書名猜測山姆寫的內(nèi)容開始，讓學(xué)生了解自己的想象與山姆的想象是不可能完全一樣的。那么又如何讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作呢？我引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀時(shí)屬于自己的想象，讓他們用筆記錄那些屬于他們自己幸福、快樂、悲傷、感動(dòng)……的故事。

四、畫圓

學(xué)生們?cè)诼?、說、讀、寫的練習(xí)中，品味著閱讀中想象的快樂，感受著屬于自己的想象是那么非同一般，進(jìn)而愉悅地記錄下了自己的獨(dú)特想象，編織了屬于自己的故事。課堂結(jié)束時(shí)，我與學(xué)生共同來畫完這個(gè)圓，這一個(gè)開放的圓。我期待的是，能有一些學(xué)生帶著這樣的激情去在課外進(jìn)行閱讀創(chuàng)作。

（作者單位：浙江湖州市月河小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）