“以讀導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建“生態(tài)型”學(xué)導(dǎo)課堂

高靜秋+孟麗

閱讀課中強化“讀”，已是一種常態(tài)。“讀”可以內(nèi)化、積累語言，可以正確領(lǐng)會、表達情感，還可以培養(yǎng)語感;“讀”也可以增加課堂效果，尤其是齊讀，可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂顯得藝術(shù)靈動。但是，綜觀這些“讀”的功能，大多是從學(xué)習(xí)效果和教師層面來看的，也就是說，這種“讀”更關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，而不是教學(xué)過程。

如何讓“讀”貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，并且在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮其更大的作用？在我們看來，讀的功能可以繼續(xù)擴大，讀的形式也可以繼續(xù)豐富。在閱讀課中，以“讀”為主要訓(xùn)練形式，圍繞“讀”這種核心實踐活動開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)由模糊走向清晰的全過程，這便是“以讀導(dǎo)學(xué)”的意義所在。

一、把握練的時機，提升教學(xué)實效

按教學(xué)時機來分類，“以讀導(dǎo)學(xué)”的訓(xùn)練可分為課前訓(xùn)練、課中訓(xùn)練和課后訓(xùn)練三類。在傳統(tǒng)的語文課堂上，訓(xùn)練的時機往往集中在一個時段?！耙跃殞?dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式，試圖把握最佳導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練時機，在循序漸進中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和情感，提高語文學(xué)習(xí)能力和有效性，促進課堂效率大幅度提升。

1.課前練習(xí)，找準方向。

課前練習(xí)是教師在充分解讀教材、確立合理的教學(xué)目標后，基于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點而設(shè)計的引導(dǎo)性練習(xí)。它能對學(xué)生的課前讀起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用，能幫助教師科學(xué)地調(diào)整、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。課前練習(xí)的設(shè)計，兼顧共性，又注意個性，根據(jù)教學(xué)目標的不同要求，可設(shè)計多種練習(xí)形式。以人教版五年級上冊《古詩詞三首·秋思》為例，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下“課前練習(xí)單”：

（1）借助工具書，理解古詩意思。

意萬重： 復(fù)恐：

行人： 開封：

（2）了解詩人的生活經(jīng)歷。

（3）結(jié)合文后練習(xí)試著把

古詩改編成一個小故事。

通過課前讀的練習(xí)，學(xué)生進行了查找、搜集、整合、編寫等個體學(xué)習(xí)活動。教師在批改中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生“編故事”是借助工具書對古詩進行直譯。于是，學(xué)生課前練習(xí)中暴露的學(xué)情，為教師的“導(dǎo)學(xué)”提供了有效的信息。再次確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，重新調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，舍去原來教案中的部分交流環(huán)節(jié)和古詩對讀環(huán)節(jié)，采取以“編故事”作為整節(jié)課的主線展開教學(xué)。課堂上主要呈現(xiàn)的是三次練筆過程，引導(dǎo)學(xué)生在編故事中推進古詩的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、想象、鑒賞的能力。

調(diào)整后的導(dǎo)學(xué)案：

第一步：整體感知。讀正確，讀出節(jié)奏，讀出大概的意思。

第二步：編故事。在交流的同時，了解故事的特點以及編故事的方法：寫出人物的所見、所聞、所想。

第三步：再讀古詩第一句，哪些字、詞能引起我們豐富的聯(lián)想？（見秋風(fēng)）詩人站在秋風(fēng)里，他見到了什么呢？想見又見不到的是什么呢？安排學(xué)生動筆寫話，在交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他詩句中還有哪些字詞能激發(fā)我們的想象，把想象編進故事。（如“意萬重”“又開封”）讓學(xué)生選一處再次修改。

課前“以讀導(dǎo)學(xué)”的練習(xí)單的設(shè)計，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有目的性，保證全體學(xué)生有“備”而來。梳理學(xué)生課前訓(xùn)練的結(jié)果，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)情，減少無效、低效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對練習(xí)單中難以解決的問題展開課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

2.課中訓(xùn)練，交叉進行。

課中練習(xí)指在課堂教學(xué)過程中進行的練習(xí)?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”式的課中練習(xí)的目的是以學(xué)生的讀來替代教師的講，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。在操作上，有“先練后導(dǎo)”及“邊練邊導(dǎo)”兩種方式。在課堂教學(xué)中，“先練后導(dǎo)”的形式采取的是學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師根據(jù)練習(xí)情況再進行引導(dǎo)。“邊練邊導(dǎo)”的形式采取的是邊練習(xí)邊用練習(xí)結(jié)果印證、引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程，并隨之進行更深入的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。在課堂上將兩種方式交叉進行，能提高學(xué)生讀的質(zhì)量，培養(yǎng)他們的多項語文能力。工作室徐虹老師執(zhí)教《蝙蝠與雷達》一課時，設(shè)計了如下課中導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，通過“先練后導(dǎo)，邊練邊導(dǎo)”發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

第一回合練習(xí)：

用簡潔的語言完成以下填空。

試驗對象：蝙蝠

試驗室布置：一間屋子里

（ ）地拉了（ ）繩子，繩子上系著（ ）鈴鐺。

第二回合練習(xí)：

發(fā)現(xiàn)了嗎，三次試驗有什么異同之處？

（對象一樣，目的一樣，布置一樣。試驗方式不一樣，結(jié)果不一樣。）

第三回合練習(xí)：

為什么科學(xué)家先從蝙蝠的眼睛提問？請用“難道”提問。

第四回合練習(xí)：

（1）試驗做到這兒，你還有什么問題？

（耳朵和嘴怎么配合？還有什么器官能配合蝙蝠夜間飛行呢？蝙蝠夜里飛行，和鼻子有沒有關(guān)系？）

（2）你們提的問題，科學(xué)家也想過，也反復(fù)做過試驗。一起來讀一讀資料袋。

四個回合的練習(xí)有梯度，體現(xiàn)了由易到難、由基本到綜合的有序?qū)W習(xí)過程。其中第一、第三回合的練習(xí)采用的是“先練后導(dǎo)”的方式，這一方式代替了教師的講析，化教為學(xué)。第二、第四回合的練習(xí)，采用的是“邊練邊導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中深入地思考、交流。在交叉進行的四個練習(xí)中，學(xué)生對文本的讀更有目的性，思維被充分激活，并體會到了科學(xué)探究的精神。因此，課中交叉進行的訓(xùn)練，能讓學(xué)生通過讀極大地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

3.課后練習(xí)，實踐提升。

課后訓(xùn)練不僅是對課堂所學(xué)知識的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。不同的課文教學(xué)側(cè)重點不一樣，課后訓(xùn)練的方式也不盡相同。在課后訓(xùn)練的引導(dǎo)下，學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)新問題，并在教師的引導(dǎo)下探索、解決新問題，從而使課內(nèi)所學(xué)所用更加深入、完善，語文能力得到進一步鍛煉。以人教版五年級下2冊《金錢的魔力》一文為例，在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師選擇“夸張”這一語言表達的特點作為課堂訓(xùn)練點。課后推薦閱讀《百萬英鎊》，要求學(xué)生完成摘記卡，延伸品味“夸張”的技巧，并且在兩周之后的導(dǎo)讀課上交流。

閱 讀 卡

書名：《百萬英鎊》

作者：馬克·吐溫

精彩片段

夸張的語言：

夸張的神態(tài)：

夸張的動作：

閱讀感言

不同的文本言語特色各有不同，閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)各有側(cè)重。根據(jù)課堂教學(xué)的核心目標，在立足文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計以讀為主要實踐活動的相關(guān)聯(lián)的課后訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生在課外進行更廣闊的學(xué)習(xí)，并在訓(xùn)練中延伸閱讀能力的培養(yǎng)。

二、擴大練的功能， 彰顯教學(xué)活力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般把訓(xùn)練僅作為檢測講讀結(jié)果、鞏固講讀知識的手段，致使訓(xùn)練沒能發(fā)揮最大的功能。將傳統(tǒng)的“以練固學(xué)、以練測學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”，訓(xùn)練的設(shè)計必須包含強大的導(dǎo)學(xué)功能。在閱讀教學(xué)中，它或點撥學(xué)生理解文本，或幫助學(xué)生關(guān)注文本言語現(xiàn)象，或引導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)法，或熏陶學(xué)生的情感，或集多重功能于一身。在學(xué)生練的過程中，教師輔以藝術(shù)、巧妙的穿插引導(dǎo)，能使學(xué)生行進在學(xué)習(xí)的捷徑上。根據(jù)練習(xí)導(dǎo)向的主要意圖不同，粗略將導(dǎo)學(xué)練習(xí)在推動學(xué)生讀的實踐活動時發(fā)揮的主要功能做以下分類：

1.為文本理解鋪路。

閱讀教學(xué)是基于對文本的理解展開的。在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中，教師講授過多，會使學(xué)生的理解趨于模糊，使課堂呈混沌之態(tài)。對于文本理解上的難點，教師可以嘗試通過有效的練習(xí)來縮短學(xué)生理解的路徑，提高理解的效度。工作室導(dǎo)師盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課時設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練：這段課文主要向我們敘述了居里夫婦發(fā)現(xiàn)并提煉鐳的過程，請大家再來默讀這段課文，根據(jù)這個例子的提示在邊上的方框里用概括的語言寫上批注，看看你能找到幾個造成居里夫人疲倦的原因。批注式的練習(xí)形式就是引導(dǎo)學(xué)生把理解化為概括性的語言。通過交流，師生得出工作量大、過程復(fù)雜、環(huán)境惡劣、危害身體、時間漫長等一系列原因。在練習(xí)引導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和概括能力。

2.為言語獲得搭橋。

閱讀課教學(xué)中需要特別敏銳關(guān)注的就是文本的言語形式和特色。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)以致用時，口頭的暗示或預(yù)設(shè)等待學(xué)生的隨機發(fā)言會使課堂缺少和諧。讀的訓(xùn)練不失為最直接的方式，它能讓學(xué)生在練的過程中直面文本中獨特的言語現(xiàn)象。同時，動態(tài)的訓(xùn)練，亦能讓學(xué)生對語言現(xiàn)象得到更深刻的體驗。以下是工作室的一位學(xué)員在執(zhí)教人教版二上《酸的和甜的》一課時的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計。

讓我們學(xué)著剛才說酸的方法，也來贊一贊葡萄吧！

（1）不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

（2）我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。

（3）我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！

啊，葡萄_______________

課文中對酸有三種不同的表述。該教師在練習(xí)前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進行了關(guān)注，從而使學(xué)生體會到不同的表述給人酸的感覺不一樣。因此接下來的“夸葡萄甜”的練習(xí)，就是讓學(xué)生靈活運用這一語言形式。這一訓(xùn)練板塊，避免了教師的反復(fù)講析。通過前后照應(yīng)式的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，使這一語言特色更深入地印刻在了學(xué)生的腦海里。

3.為學(xué)路學(xué)法設(shè)航。

教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計、展開教學(xué)過程。訓(xùn)練的設(shè)計也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，重點思考學(xué)生對文本的興趣之處、好奇之處、感動之處，以及他們不會引起關(guān)注但又值得討論之處等等。唯有如此設(shè)計的訓(xùn)練才能為學(xué)路指明準確的航向，才能使學(xué)生練得投入，學(xué)得入境。盛新鳳老師在執(zhí)教《半截蠟燭》時，以文本閱讀為依托，教學(xué)板塊設(shè)計為“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”和“觀眾評戲”。通過讓學(xué)生當導(dǎo)演、當演員、當編劇、當觀眾，在有情有趣的“說”“演”“續(xù)”“編”的學(xué)生主體實踐中，實現(xiàn)了反復(fù)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生多項語文能力。顯然，這個導(dǎo)學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生“化教為學(xué)”，而且讓教師得以“順習(xí)而導(dǎo)”。練路、教路、學(xué)路達到了有效整合，課堂和諧融通。

4.為價值情感導(dǎo)向。

對學(xué)生情感進行熏陶采取的較為常規(guī)的教學(xué)策略是多媒體或語言渲染。這樣的引導(dǎo)教師“教”的痕跡過重，學(xué)生的情感價值觀“被樹立”，缺乏能動性。若將對學(xué)生情感價值觀的熏陶融入導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計中，不僅能減少教師過多的說教，更有助于學(xué)生表達內(nèi)心的真實情感。

在課堂觀察中，筆者也努力搜集了部分生動的、能激發(fā)學(xué)生通感的練習(xí)設(shè)計?！蹲匀恢馈肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄n文。課文講述了一個發(fā)人深省的故事，揭示了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果的道理。為了讓學(xué)生體會這樣的人文情感，工作室的一位教師設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐活動中感悟人文情感。

為了避免悲劇發(fā)生，讓我們來寫一份游客須知。

尊敬的游客：

您好！歡迎您到加拉巴哥島游覽！為了使您能更好地考察太平洋小綠龜離巢入海的情況，請您認真遵守以下建議。

（1）（ ）

（2）（ ）

（3）（ ）

（ ）

這是一個比較有意思的練習(xí)。練習(xí)的情境引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中感悟到的文本情感轉(zhuǎn)化成一種對尊重自然規(guī)律的呼吁。沒有口號式的情感表達，在學(xué)生羅列措施的過程中，文本的情感目標就這樣不露聲色地達成了。像這樣富有情趣的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，能在潤物細無聲中使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、遵循練的要義，實現(xiàn)教學(xué)無痕

采用“以練導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)設(shè)計，要有語文化的教學(xué)視野、自主化的學(xué)習(xí)理念、板塊式的框架建構(gòu)、活動化的學(xué)習(xí)路徑、情趣化的學(xué)習(xí)方式。

1.訓(xùn)練板塊清晰明了。

將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的且彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，能使課堂教學(xué)和諧、高效。訓(xùn)練要擺脫繁雜無序的問題，也需嘗試“板塊式”的練習(xí)設(shè)計。即課堂上每一項訓(xùn)練之間需產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而使訓(xùn)練步步深入，層層遞進，與“板塊式”的課堂和諧相融。

2.訓(xùn)練內(nèi)容指向語文。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生只有在不斷的語言實踐過程中才能培養(yǎng)理解、積累、運用祖國語言文字的能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語義的同時，應(yīng)感悟語言規(guī)律，理解為什么這么寫，并適時將語言表達形式遷移運用。這是直指語言本質(zhì)的有效的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練方式追求情趣。

傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練機械、單一，是純技術(shù)的操練，學(xué)生容易疲乏、厭倦，如能進行有效轉(zhuǎn)化，使之富有情趣，充滿藝術(shù)，則訓(xùn)練效果事半功倍。在進行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，我們應(yīng)挖掘文本的文體和內(nèi)容特點，充分考慮訓(xùn)練的情趣因素，使學(xué)生的訓(xùn)練避免枯燥，充滿樂趣。訓(xùn)練時再加上教師在引導(dǎo)過程中的巧妙穿插、渲染，可使訓(xùn)練一改過去刻板的模式，呈現(xiàn)鮮活、靈動的面貌，起到“化腐朽為神奇”的效果。

4.導(dǎo)學(xué)過程相互推進。

板塊式的訓(xùn)練能推動教學(xué)流程。用訓(xùn)練替代傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)，將訓(xùn)練置前，訓(xùn)練不再是學(xué)生學(xué)后的檢測和復(fù)習(xí)鞏固，而是一段展開的教學(xué)過程，通過這段過程去推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在前置性的訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過嘗試訓(xùn)練，暴露學(xué)情，為教師的“導(dǎo)學(xué)”提供了有效的信息，便于教師找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使導(dǎo)學(xué)過程落點準確、對癥下藥、行之有效。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是雙向互動的過程，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，“導(dǎo)”引領(lǐng)、提升學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”反過來又促進教師更有效地“導(dǎo)”，在這個相互推進、相互作用的過程中，“教”借“學(xué)”勢越燒越旺，“學(xué)”攀“教”欄越攀越高，使教學(xué)真正走向“相長”的“和美”之境。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團/浙江湖州市湖師附小教育集團）

（責(zé)任編輯 劉忠信）