關(guān)于初中英語(yǔ)青年教師教學(xué)成長(zhǎng)的思考

盧穎

很多青年教師在工作的前幾年，都被捆綁在繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作中，實(shí)踐經(jīng)歷很多，精力有限，沒(méi)有對(duì)工作及時(shí)總結(jié)反思，教研的理論水平有限。另外，公開(kāi)課、競(jìng)賽、評(píng)比等壓力，也往往讓初出茅廬的教師不堪重負(fù)。實(shí)際上，這些工作的出現(xiàn)，也是教研水平提升的契機(jī)。我擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)7年，經(jīng)歷了2屆完整的小循環(huán)教學(xué)和3屆畢業(yè)班教學(xué)，從以下方面進(jìn)行了初步的研究和探討。

一、關(guān)于成績(jī)管理和分層教學(xué)的探索

1. 關(guān)于成績(jī)管理

教師需根據(jù)自己的個(gè)人風(fēng)格設(shè)立屬于自己的成績(jī)分析庫(kù)，可以更加客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)趨向。教師可以學(xué)習(xí)Word、Excel、Spss等的軟件進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比，不僅可以分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成績(jī)情況，還可與其他學(xué)科的對(duì)比看出本學(xué)科是否在教學(xué)班級(jí)占優(yōu)勢(shì)。如進(jìn)行英語(yǔ)單科排名分析、班級(jí)各科排名分析后，可以看出，英語(yǔ)科目在我任教的班級(jí)占有優(yōu)勢(shì)，后進(jìn)面較小，尖子生突出，初三階段呈進(jìn)步的趨勢(shì)。我每一次大考后都進(jìn)行歸納總結(jié)，使下階段的教學(xué)更有針對(duì)性。

2. 關(guān)于分層教學(xué)的嘗試

在學(xué)習(xí)策略研究方面，王篤勤編著的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》提到Pratt（1994）提出的有效教學(xué)（effective instruction）原則，其中對(duì)于掌握學(xué)習(xí)（mastery learning），提到爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)習(xí)者都達(dá)到掌握的水平。1）清楚實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望；2）明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；3）即時(shí)反饋與糾正；4）充足的時(shí)間；5）適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知及情感狀態(tài)準(zhǔn)備；6）因材施教。教學(xué)策略具有濃厚的戰(zhàn)略含義，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，或顯性或隱性、或分析或經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)分層教學(xué)在初中階段要適時(shí)調(diào)整，如初一階段需要做好隱形分層，初二階段可以開(kāi)展小組共進(jìn)，初三階段因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力分層可以顯性化，目的是做到因材施教。作為青年教師，如果對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一些了解，其實(shí)可以更容易對(duì)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)研究和分析。特別是對(duì)于不同層次的學(xué)生，如果能夠熟悉他們的成績(jī)趨勢(shì)并作分析，那么談話和教學(xué)就更加見(jiàn)效了。分層教學(xué)對(duì)于遏制成績(jī)兩極分化有積極作用。用簡(jiǎn)單公式分析結(jié)果平均分、優(yōu)秀率、及格率和排名，教師不僅可以了解考試情況，也可以及時(shí)反思前段時(shí)間的教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)策略。優(yōu)秀率和及格率是教學(xué)兩個(gè)參考指標(biāo)，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生需要方法和能力的培養(yǎng)。學(xué)困生更需要的是基礎(chǔ)的習(xí)得和個(gè)別輔導(dǎo)。中層學(xué)生對(duì)平均分起到至關(guān)重要的作用，他們更關(guān)注課堂效果，更重視課堂氣氛和課堂實(shí)效性，所以教師在課堂上不妨多關(guān)注中層學(xué)生的反饋。在課堂教學(xué)和作業(yè)布置上，教師在備課時(shí)也應(yīng)做好難度的分層。一些常規(guī)的措施，如課前讀書(shū)、錯(cuò)題收集、分組的閱讀訓(xùn)練等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用。以鼓勵(lì)為主，表彰應(yīng)該有層次。

二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

在日常教學(xué)中，除了堅(jiān)持常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以外，教師更應(yīng)該重視維持學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。我認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只停留在課堂，更不應(yīng)該局限在公開(kāi)課的設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。我學(xué)校英語(yǔ)科常規(guī)開(kāi)展的活動(dòng)有：初一的英語(yǔ)嘉年華、初二英語(yǔ)戲劇大賽、全校性的英語(yǔ)配音大賽、周一下午開(kāi)展的綜合實(shí)踐課程。這些活動(dòng)都能大大激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了學(xué)校和年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)以外，教師還可以開(kāi)展有個(gè)人特色的活動(dòng)。

1. 課前2分鐘

主要在尖子生層面開(kāi)展，利用課前時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮口語(yǔ)，或介紹、或朗誦、或主題演講。尖子生的潛力超乎想象，從天文地理到古今中外，各色各樣的話題，不僅讓學(xué)生大開(kāi)眼界，作為教師我也是獲益匪淺。如有一位學(xué)生介紹中國(guó)好聲音的賽制和比賽流程，并制作了精美的幻燈片。（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

2. 學(xué)生小組活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容開(kāi)展小組活動(dòng)，包括課堂活動(dòng)、書(shū)法比賽、海報(bào)制作、老師傳記等等，表現(xiàn)出色的作品給予展示，也是鼓勵(lì)學(xué)生的一種形式。

3. 建立教師個(gè)人的素材庫(kù)

英語(yǔ)教材時(shí)常變換，但是英語(yǔ)的資料素材是可以循環(huán)利用的，所以建立自己的個(gè)人素材庫(kù)很有積極意義。我平常喜歡積累聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，如聽(tīng)歌寫(xiě)單詞、生活常識(shí)、電影介紹、英語(yǔ)flash故事等，我也會(huì)把公開(kāi)課的素材和平常收集的資料整理在一起，遇到合適的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以馬上利用，節(jié)省了不少的備課時(shí)間。另外在多媒體使用技巧方面，英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的技巧都需要利用多媒體輔助，所以制作簡(jiǎn)單的音頻、視頻、flash都是青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的。

三、通過(guò)公開(kāi)課契機(jī)更新教學(xué)理論

青年教師面臨很多公開(kāi)課的壓力，實(shí)際上也是提升教學(xué)理論的契機(jī)。我利用每一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，把手頭上的教學(xué)書(shū)籍相關(guān)部分重新研讀，把更新的教學(xué)理論運(yùn)用到課堂上，同時(shí)也作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持。對(duì)于公開(kāi)課設(shè)計(jì)修改的過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程，在實(shí)踐中教學(xué)不斷得到完善。

以下是我的一次寫(xiě)作公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)部分。

課題：Unit 3 Writing—Writing a recipe

理論依據(jù)：在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》（王篤勤，2010）里提到寫(xiě)作教學(xué)的模式分為重結(jié)果的教學(xué)模式（product-oriented approach）、重內(nèi)容的教學(xué)模式（content-oriented approach）和重過(guò)程的教學(xué)模式（process-oriented approach）。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生遣詞造句能力的提升，主要有以下幾步：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)初稿（drafting）、修改（revising）、寫(xiě)第二稿（second draft）、教師批改講評(píng)（teachers feedback）。

《英語(yǔ)教學(xué)策略論》提到寫(xiě)作教學(xué)的原則，其中提到任務(wù)真實(shí)化和寫(xiě)作過(guò)程化。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是比較真實(shí)的，在教學(xué)過(guò)程中比較容易引起學(xué)生的共鳴；寫(xiě)作過(guò)程化包括了寫(xiě)前資料的收集、把材料組織成文、在寫(xiě)作過(guò)程中探索新觀點(diǎn)、與其他同學(xué)共享等。

對(duì)于青年教師而言，很容易過(guò)于注重知識(shí)的教授而忽略了教學(xué)的靈活性，過(guò)于注重學(xué)生的興趣與活動(dòng)而忽視了教學(xué)的目標(biāo)。我認(rèn)為，教學(xué)基本功是青年教師首先要修煉好的，教師的個(gè)人素質(zhì)決定了教學(xué)的成敗，但是青年教師也應(yīng)利用自身的年齡優(yōu)勢(shì)，對(duì)于新的理論和教學(xué)技巧進(jìn)行探索實(shí)踐，多積累多嘗試，找到適合自己風(fēng)格的教學(xué)模式。另外，學(xué)生在初中階段已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，初中教學(xué)更要考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和維持。

責(zé)任編輯 魏文琦