想學 樂學 會學

毛志廣

【摘 要】想學、樂學、會學是相輔相成，循序漸進，有先后之分，又互相影響。要使學生快速的進入這一模式，完全依靠學生自己很難達到，需要老師和家長的共同引導，并且不斷的關注，不斷的扶持，才能達到良好的效果。

【關鍵詞】想學 樂學 會學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0014-01

筆者從教十多年，在教師隊伍里算是“小學生”，懷著對教學工作的熱愛和對學生的負責，經(jīng)常對自己的教學工作過程和學生的學習過程進行反思，發(fā)現(xiàn)在應試教育下，學生成了“做題機器”、“考試機器”。月考、過關考試、模擬考試、期中考試、期末考試等各種考試像走馬燈似的周而復始地運作著，學生們回回都緊繃著神經(jīng)如臨大敵地應對著。課內(nèi)課外有背不完的概念、知識點和公式，有應付不完的題山題海，回到家還要聽家長沒完沒了的嘮叨，甚至是責罵：好好學習吧！將來一定要考上大學！你成績下降了，馬上被淘汰了！……在這種教育環(huán)境下，學生們苦不堪言，壓力很大，有的學生只知道機械地做題，忽視了其它能力的培養(yǎng)；有的學生只知道死記硬背，缺少方法，缺少興趣，學習效率極低；有的學生產(chǎn)生了逆反心理，甚至放棄了學業(yè)。每當想到這些，我都陷入了深深的思考：有沒有一種“低消耗，高收效”變“要我學”到“我要學、我會學”的學習模式呢？從實際出發(fā)，經(jīng)過多年的探討，我總結(jié)出六個字的學習模式——想學、樂學、會學。

首先是想學，它指的是學生內(nèi)心愿意學習，實際上就是學習態(tài)度問題。它是步入下一層次學習的前提。我接觸過一個學生張某某，上課無精打采，頭也不抬或者干脆趴在桌子上，作業(yè)從來不交。一次問他為什么不交，答曰“我不會”。我當時并沒有發(fā)火，只是說了句“不會可以問嘛！”他不置可否。這樣的孩子不愿意學習，不愿意上課，不愿意寫作業(yè)，不愿意參與到教學活動中，結(jié)果幾乎沒有學習效率，主動學習為零，不僅基礎知識沒有掌握，就連一般的課本和生活常識都不知道。后來，我從側(cè)面了解到他的家庭情況很特殊，父母離異，基本上不管他。我覺得孩子很可憐，就經(jīng)常的找他交談。對其動之以情，曉之以理：告訴他學習是為什么而學，既不是為父母，也不是為老師，而是為了自己；上學不僅僅是為了考大學，也不是為了出國，而是為了自己將來能成為一個有用的人。尤其是告訴他一些客觀因素如人生中的不幸可以看成是對你的考驗……我又聯(lián)系了他的家長，進行了溝通，經(jīng)過老師和家長的努力幫助，他想學了，有了學習的動力，順利完成了學習任務。從這個事例看出：想學就是要知道為什么而學，就是要有學習目標和方向，這樣才具備學習動機。中學生尤其關鍵，有了中學時代的想學，將來就為終生學習愿望打下基礎，個人的知識和能力才會不斷得到豐富和提高，于己于社會都是有益的。

想學就一定能學好嗎？不一定。想學只是學習層次的第一個層階，下一個層階是樂學。樂學就是要有學習興趣，就是以學習為樂。興趣是最好的老師，對學習有興趣，才會更主動的學習，才回投入更多的時間和更大的精力，不斷努力，并且從中感到無比的快樂。很多科學家、發(fā)明家就是因為對身邊的現(xiàn)象和某些問題產(chǎn)生了好奇，有了興趣，才會忘我地探索研究，最終才有了舉世矚目的成就。那么，怎樣才能做到樂學呢？就要在學習過程中不斷的找到興趣點。有一個學生物理基礎知識還可以，但是運用知識能力不好，知識延伸更不行，尤其是學到電學中的電路時更是一竅不通，他本人也愿意學，也非常用功，就是效率低，理解不了?？吹竭@種情況，我和他溝通了一下，把一些電學器材像小燈泡、燈座、開關、導線、電池等讓他單獨作實驗，兩個星期下來，他明顯有了進步，找到了學習樂趣，我聽他說在連好電路，燈泡亮的同時，他興奮的跳了起來。后來，他的電學知識學得非常好，還參加了物理應用知識競賽。實際上每一個知識都有興趣點，最好學生自己去發(fā)現(xiàn)它，如果發(fā)現(xiàn)不了，就需要老師和家長的耐心引導。找到激發(fā)自己樂學的興趣點，水到渠成地探究知識，并從中獲得了成就感。學習就變成了一件有趣的事情，做起來也就輕松了。

樂學可以保證學生能學會，但學生不一定做到會學。學習的最高境界是會學而不是單純的學會，兩字一顛倒，相差很遠。正像一位教育家說的“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”。會學指的是一種良好的學習技能，體現(xiàn)出的是正確的思維方式：既可以整體全面考慮，也可以局部突破；既可以邏輯推理，也可以發(fā)散思維；既可以傳承經(jīng)典，也可以自主創(chuàng)新。好的學習習慣可以成就人的一生。比如在課程學習中，課前做好預設和探究，好的預習可以起到事半功倍的作用。課堂學習中抓住重點和難點，積極參與到教學活動中，做到有的放失，心中有數(shù)。課后進行總結(jié)、提煉和鞏固，不會自我總結(jié)的學生是不會進步的。我曾經(jīng)給學生講過這樣一個故事：在一片森林里，要從甲地到乙地，一個人費盡千辛萬苦，披荊斬棘終于到了。是不是代表他可以開始滿足了？當然不是，他應該仔細觀察地形，看看自己走過的路有沒有問題，想想有沒有其它方式到目的地，有沒有一條更快、更便捷的道路可走。例如發(fā)明家愛迪生先生有一次讓他的助手去測量一個燈泡的容積，他的助手找來了直尺、三角板、圓規(guī)等各種測量儀器，用了好幾個小時終于測出來了，結(jié)果愛迪生對助手的方法并不滿意，他拿過那個燈泡，走到水管前直接將水灌進去，再把燈泡里的水倒進量筒讀數(shù)，測出來燈泡容積只用了兩分鐘，他的助手佩服的五體投地。學習當中碰到的問題何嘗不是如此呢？遇到問題不僅要找到解決的方法，還要探究知道多種方法，尤其要選擇出最好的方法。長時間這樣做，就形成了一種正確的思維方式。這樣，才談得上樂學。

想學、樂學、會學相輔相成，循序漸進，有先后之分，又互相影響。要使學生快速的進入這一模式，完全依靠學生自己很難達到，需要老師和家長的共同引導，并且不斷的關注，不斷的扶持，才能達到良好的效果。一旦學生主動去學習，對學習有了興趣，有了高效的學習方法，他們的壓力才能變成動力，主動學習才會變成一種習慣，一種樂趣。常言道：興趣愛好高于責任感。學生有了高于責任感的自主學習的習慣，還會把學習看成苦差事嗎？正如明朝大文豪宋濂所說“心中有足樂者，不知口體之奉不若人也！”相反，他們肯定會感到樂在其中。長此下去，一種“我要學，我樂學，我會學”的學習模式必將取代被動的“要我學”的學習習慣。如此，學生不致于成為二十一世紀的文盲，相反會成為將來的國之棟梁。