淺談合作學習在英語教學中的作用

何蓉

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0465-01

隨著合作學習（Cooperative Learning）教學模式的重視與推廣，它為課程改革注入了新的生機與活力，很好地推動了我國基礎(chǔ)教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革，不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效地提高了教學質(zhì)量，同時對學生心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進作用。合作學習作為新課程所倡導(dǎo)的的三大學習方式之一，在教學改革之中顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢和魅力，合作學習適應(yīng)學生的特點，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在教學中顯示出獨特的作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，老師們十分重視認知目標的達成，也就是說"語法和詞匯的講解與教授"是課堂教學的主要教學目的。在很多教師心中，掌握知識是首要的、主要的，能力、興趣、情感、態(tài)度等其它方面是附屬的、次要的?；A(chǔ)教育長期形成的課堂模式，學生以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是個體學習，大腦機械記憶。在這種方式下造成學習以個體學習、相互競爭為主。學生個體之間缺乏群體的合作性和實際能力，不會關(guān)心他人，自私、冷漠等等，古語說"獨學而無友，則孤陋而寡聞"嚴重影響了學生全面發(fā)展，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們的反思和研究。

1.合作學習對學生、老師自身發(fā)展的提高

1.1有利于體現(xiàn)學生的主體地位。合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以激發(fā)他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。角色扮演可以讓學生更準確地體會文章和對話的意境。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭?，戲劇體裁的課文更是如此。

1.2有利于提高學生的學習效率。在合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，通過表演，拓展了學生學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。學習任務(wù)有共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

1.3合作學習培養(yǎng)學生的人際關(guān)系交際能力。合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互學互助，相互溝通情感的過程，增強克服困難的勇氣，同時，學生學會了如何關(guān)懷和幫助他人，評價他人，即學會承認他人的優(yōu)點，聽取他人的意見。它使每一個成員溶入集體，增強了集體意識。"討論"這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中作出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inferences）的能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics），應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。

1.4有利于建立新型的師生、同學關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯所言："對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師"。這是因為良好的課堂環(huán)境是最能引起學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。

2.合作學習在教學過程中的作用

2.1合作學習幫助記憶單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎(chǔ)較差薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面對面授課輔導(dǎo)。這時，教師就可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞，由發(fā)音較好的學生指導(dǎo)發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽 。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

2.2合作學習提高學生的寫作水平。大部分中學英語教師工作任務(wù)繁重，除要承擔聽、說、讀、寫的教學工作外，還要批改大量的學生課外作業(yè)。盡管教師們?yōu)榱伺膶W生的英語作文，常常挑燈夜戰(zhàn)，但最終總是事倍功半。一方面，受時間的限制，教師在批改作文時，只能分析學生在作文格式、拼寫和語法方面的不足，無暇顧及主題、語篇銜接上的重要問題；另一方面，學生們根本沒有認識到作文修改的重要性，加之教師沒有要求學生根據(jù)評語進行修改和重寫，所以學生對教師精心批改過程的作文看待很不重要，草草看過分數(shù)之后便萬事大吉。

因此，盡管教師工作盡職盡責，但學生的英語寫作水平始終沒有明顯提高。合作學習小組互評作文比教師的書畫作文評改更直接、更清晰、更快捷，學生之間、學生與教師之間可以面對面地及時交流，因此能迅速地發(fā)現(xiàn)構(gòu)思、語篇組織和銜接上的各種問題和錯誤，避免下次再犯。這種互助式教學活動，可以真正達到"以改促學"的教學目的。此外，學生互評體現(xiàn)了作文批改以學生為主體，教師為主導(dǎo)的基本教學原則，它強調(diào)了學生參與評改，提高自身實踐能力的重要性，同時又重視教師在評改中的指導(dǎo)和把關(guān)作用，真正實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流。

同時，合作學習還能幫助學生提高口語，歸納知識，完成作業(yè)，在合作學習過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對傳統(tǒng)教學一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生之間全面、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡朝兵；張興瑜《合作學習對提高學科教學效果的教改探索》

[2]重慶師范大學學報