談小學(xué)語文識字教學(xué)

張冬強

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0448-01

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、思維特點，采用多種教學(xué)方法，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。但識字教學(xué)本身很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣，該怎樣高效地完成教學(xué)任務(wù)等就成了教師必須面對的問題。

1.借鑒傳統(tǒng)文化的熏染

漫漫中華民族在五千多年的歷史發(fā)展中形成了獨具魅力、星光璀璨的漢語文化，我們在對當(dāng)今的學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，可以很好地借鑒這一文化媒介。譬如《三字經(jīng)》就是一個不錯的選擇，在一些新聞報道中我了解到有些學(xué)校已經(jīng)把朗讀《三字經(jīng)》當(dāng)成了課內(nèi)或課外讀物，我認(rèn)為這種做法實在是有利于當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化的傳承與識字教學(xué)的有效進行。其中類似于"頭懸梁、錐刺股，彼不教，自勤奮，如囊螢，如映雪，蠶吐絲，蜂釀蜜，學(xué)不輟，如負(fù)薪"等內(nèi)容歷經(jīng)時空考驗，依然被人們視為人生真理。其內(nèi)容不但有益于學(xué)生識字教學(xué)的順利進行，而且對于學(xué)生人文素養(yǎng)與語文水平的提升也有著很大的好處。當(dāng)然，隨著時代的變遷與世界的發(fā)展，古傳統(tǒng)讀物中的有些內(nèi)容含有一定的局限性，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以改變，將現(xiàn)行教材中的有關(guān)內(nèi)容改變成適合當(dāng)前的形式與內(nèi)容，如"小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認(rèn)真聽，做錯事，即改正"等，就是一個不錯的編排，我們當(dāng)加以有效借鑒與利用。

2.通過實物圖片、多媒體進行教學(xué)

識字教學(xué)如過于抽象往往效果不理想，教師根據(jù)小學(xué)生的記憶特點，通過實物圖片進行識字教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，便于聯(lián)想記憶。例如教動物名稱時教師可把動物的圖片先出示給學(xué)生看，在學(xué)生認(rèn)識動物后，再出示動物名稱的詞語卡片（沒有拼音），教師點一種動物，學(xué)生大聲說出他們的名字，并且舉起寫名字的卡片；接著通過小組合作在小組內(nèi)訓(xùn)練；最后檢查學(xué)生是否掌握生字，可隨機點幾名學(xué)生到黑板上貼上動物圖片和名稱，必須做到一一對應(yīng)。目前多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用和推廣，教師利用現(xiàn)代化的手段可使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)形式更加生動活潑，這一切極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.善用激勵性的評價語言

曾有位特級教師這樣說過："要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴。"教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生說："你的這種記字方法真好""你能比較出它們的異同，真棒""你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮"，學(xué)生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演"小老師"，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

4. 利用活動識字

著名心理學(xué)家維果茨基說："活動和交往是發(fā)展的源泉。"活動是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學(xué)貫穿在語言活動中，讓學(xué)生真正"動"起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教"前后左右"這四個字時，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的："老師站在小朋友的――前面。"老師在說前面時故意頓住，學(xué)生會接著說這兩個字。"誰在后面呢？"學(xué)生一下子進入語言角色，活躍起來，用"前后左右"來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)："伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……"老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學(xué)生來認(rèn)一認(rèn)，這幾個字就是我們剛才說的"前后左右"，讀準(zhǔn)音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

5.貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感。提高識字效率。（1）再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)"染"字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫"染"。大家看這個字的下半部分，"木"表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；"氵"表示制成染料還需要加上適量的水（師指"染"字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個"九"就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗巾，學(xué)生理解了"染"字左上方的"氵"，右上方的"九"的來歷，悟出了下方"木"的理據(jù)。于是，"染"字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。（2）調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)"玉米"的"玉"字，教師問："認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？"學(xué)生紛紛舉手發(fā)言："我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃"；"我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜"；"玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花"："玉米是長在土里的……。"這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對"玉米"與"玉"的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及"玉米"與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息景，拓寬了學(xué)生的視野。

總之，識字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？教師如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生用不同的方法，靈活地進行識字教學(xué)，同時，讓學(xué)生的識字與閱讀結(jié)合起來，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，那將會使學(xué)生打下堅實的識字基礎(chǔ)。