談地理教學(xué)如何突破教學(xué)難點(diǎn)

支雪菲

摘要：教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，但地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。

關(guān)鍵詞：理解性；記憶性；運(yùn)用性；難點(diǎn)；突破方法

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0325-01

地理教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中"知難而退"，喪失信心，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)的"難"處不同，突破的方法也不同?，F(xiàn)就如何突破地理教學(xué)難點(diǎn)談幾點(diǎn)方法。

1.借助經(jīng)驗(yàn)，新知不"新"

經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過程。在地理教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)"空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，教師先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在"空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)"時(shí)，教師可讓學(xué)生回想房間內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。

2.巧妙比喻，妙語生"花"

如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架起一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。

如：在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，教師把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成"夫妻經(jīng)線"，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，把赤道比喻成"緯線王子"，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。"緯線王子"當(dāng)之無愧。

3.手腦并用，雙管齊下

"人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，用手又用腦，才能有創(chuàng)造"。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動(dòng)手能力，更可以促進(jìn)和完善大腦的發(fā)育。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時(shí)，雖然學(xué)生在比較經(jīng)線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特征的過程中動(dòng)足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時(shí)候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，我們認(rèn)為是缺少動(dòng)手的環(huán)節(jié)。于是教師讓學(xué)生立即從不同類型的地圖上辨別經(jīng)線和緯線。

首先讓他們?cè)?北京市地圖"標(biāo)出經(jīng)線和緯線，學(xué)生覺得很容易，因?yàn)樵谶@張地圖上經(jīng)線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區(qū)圖上辨別經(jīng)線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一系列地圖，從易到難，學(xué)生在完成這三幅地圖后，對(duì)經(jīng)線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對(duì)于不同類型的地圖的經(jīng)線和緯線的具體表現(xiàn)也有了了解。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。

5.教師自身應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，成為創(chuàng)造型的教師。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，教師要了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，具有現(xiàn)代教育觀念，善于運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于運(yùn)用發(fā)散性思維和集中思維教學(xué)。從心理學(xué)角度分析，創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)生的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先讓學(xué)生成為課堂上的主角，促使他們積極主動(dòng)地探求知識(shí)，改變學(xué)生是觀眾、聽眾的陳舊教學(xué)模式。因?yàn)殛惻f的課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)拓寬學(xué)生自己的翱翔空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

6.注重情感教育法

在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。

目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的"代溝"，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生"共鳴"。

另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在"考試"上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。

現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、積極思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造力提供足夠的時(shí)空，營造有利于創(chuàng)新的寬松環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生以樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，對(duì)待挫折失敗，以頑強(qiáng)的毅力去爭取創(chuàng)新的成功。