隱性分層在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹琳華

摘要：眾所周知，高職英語口語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)英語口語應(yīng)用能力，使學(xué)生以后在工作職場中"能用，夠用"?？墒悄壳案呗殞W(xué)生生源的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，如按傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，最終根本無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。于是筆者嘗試實(shí)行隱性分層教學(xué)，一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：隱性分層;高職英語口語教學(xué)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0025-02

1.引言

2000年教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出， 高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出"以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的"的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職英語教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心。那么，高職英語口語教學(xué)，作為高職英語教學(xué)的一個(gè)主要分支，是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的英語口語基本職業(yè)技能要與企業(yè)人才相匹配。然而，如今高職學(xué)生的基本情況是本來基礎(chǔ)水平參差不齊，相差懸殊，再加上學(xué)生生源的區(qū)域性影響（一是大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，缺乏口語練習(xí);二是有些省份中學(xué)階段根本不要求學(xué)習(xí)英語口語。），因此，要想全面提高學(xué)生的英語口語水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)考慮到這些因素，進(jìn)行有效的分層整合，提高教學(xué)效果。

2.隱性分層教學(xué)理念

所謂隱性分層，就是是指教師采用內(nèi)在尺度法，在保留自然班級教學(xué)的前提下，綜合考慮學(xué)生的具體情況，在課堂教學(xué)中不對學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中按優(yōu)、中、差三個(gè)層次把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價(jià)，以滿足不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（王先榮，2005）。隱性分層教學(xué)避免了顯性分層教學(xué)的不利因素，同時(shí)又保留了分層教學(xué)的優(yōu)勢，使各類學(xué)生在寬松的氣氛和平等的環(huán)境中都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展（梁智，2010），從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生基本情況

在此，以筆者所任教的一個(gè)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修班為例。該班共48人，全是男生。高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)一以100分為滿分（方便比較），他們當(dāng)時(shí)入校時(shí)的英語分?jǐn)?shù)情況如下：

另外，為了綜合全在地了解學(xué)生的口語能力水平，在2013年9月開學(xué)的第一節(jié)課，進(jìn)行了一次口語基礎(chǔ)摸底測試，測試以英語訪談的形式進(jìn)行。主要問及一些基本信息包括學(xué)習(xí)英語的年限、是否喜歡英語及原因、學(xué)習(xí)英語的主要方法及對學(xué)好英語口語的信心等等。

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)可以看出，全班學(xué)生總體英語基礎(chǔ)水平較弱，而且參差不齊。除了少數(shù)幾個(gè)來自于大城市，大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，以前沒有單獨(dú)練習(xí)過英語口語，所以開口時(shí)比較緊張，表達(dá)太順暢。甚至有少數(shù)幾口根本無法用英語進(jìn)行表達(dá)回答問題。但所有的都表示會(huì)努力并學(xué)好英語口語。

另外，這一學(xué)期他們將使用的是一本職業(yè)口語教材（主題都是有關(guān)于職場方面的內(nèi)容涉及組織會(huì)議、商務(wù)差旅、介紹公司、推銷產(chǎn)品與服務(wù)等），所以對于他們來說，英語口語這門課程絕對是一個(gè)挑戰(zhàn)。同樣的，對于口語教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何鼓勵(lì)每一位學(xué)生開口說英語？如何激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生說英語的興趣？辦法只有一個(gè)，那就是讓他們有成就感，感覺到自己的參與有所收獲，有所進(jìn)步！慢慢地有了興趣，習(xí)慣了開口，習(xí)慣了用英語交流。

4.隱性分層在口語教學(xué)中的應(yīng)用

要想每一位學(xué)生感覺到英語口語課能給他們帶來樂趣，帶來成就感，首先是讓他們都要參與，有了參與才有感受。這就要求課堂有適合他們水平的內(nèi)容和活動(dòng)，以便于每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的能力量力而行，各施其職。所以教師，作為教學(xué)內(nèi)容的安排者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，必須要根據(jù)學(xué)生水平分層次去設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)。所以在這之前，就必須非常清楚學(xué)生的情況：哪一個(gè)學(xué)生是什么樣的水平，屬于哪一個(gè)層次？

4.1隱性分層學(xué)生后分組。首先根據(jù)他們的高考英語分?jǐn)?shù)及摸底口語測試情況進(jìn)行隱性分層。在此，把全班學(xué)生分為：基礎(chǔ)層、提高層和培優(yōu)層。為了避免低層學(xué)生的心理會(huì)有落差，分層結(jié)果只有教師本人知曉。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組。眾所周知，目前高職口語教學(xué)的一些主要教學(xué)模式包括任務(wù)型教學(xué)模式，場景模擬教學(xué)模式和項(xiàng)目化教學(xué)模式等中的大部分口語活動(dòng)都是通過小組完成的，所以分組很有必要。在分組時(shí)，一個(gè)小組里一般放一個(gè)培優(yōu)層的學(xué)生，三個(gè)提高層的學(xué)生和二個(gè)基礎(chǔ)層的學(xué)生。當(dāng)然，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生由于進(jìn)步明顯，可以被調(diào)整進(jìn)入更高一個(gè)層次。

4.2設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)及要求。把所有學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和培優(yōu)層三個(gè)層次以后，要分別對他們一個(gè)學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及要求進(jìn)行分層設(shè)置。本學(xué)期使用的教材是一本職業(yè)英語口語，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生熟悉一些職場語言，并用這些語言完成職場模擬訓(xùn)練。作為培優(yōu)生，他們必須非常熟練地掌握這些職場語言，在模擬交流時(shí)語言要準(zhǔn)確流利又自然，而且在小組活動(dòng)時(shí)必須是起主導(dǎo)并引導(dǎo)他人的作用。作為提高生，他們也要掌握這些職場語言，在交流時(shí)語言盡量準(zhǔn)確，在小組活動(dòng)時(shí)要積極配合培優(yōu)生，發(fā)揮其主干的作用。作為基礎(chǔ)生，首先要求他們在課堂上要開口說英語，然后努力理解這些職場語言，在小組活動(dòng)時(shí)必須要參與，發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，要求三個(gè)層次的學(xué)生都要根據(jù)教學(xué)要求及自己的水平積極主動(dòng)地用英語發(fā)言及相互交流。

4.3隱性分層教學(xué)。隱性分層英語口語教學(xué)的宗旨就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分利用每一分鐘讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂里，開口說英語。所以這就要求教師非常熟悉每一個(gè)學(xué)生，非學(xué)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，最主要的是分層次地去設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

對于一次導(dǎo)入課，warming-up 問題的設(shè)計(jì)要分層次：六分之一是難題，六分之三是一般的問題，六分之二是非常簡單的問題（盡量能從書上直接找到答案），而且安排的順序要隨機(jī)又自然。對于一次活動(dòng)課，比如說職場模擬，在一個(gè)小組里，挑大梁的角色（最難的，語言量最多的）先由培優(yōu)生擔(dān)任，最簡單的角色由基礎(chǔ)生擔(dān)任，其他的角色由提高生擔(dān)任，要求每一個(gè)學(xué)生都必須參與。endprint

4.4隱性分層評估。如今高職英語教學(xué)評估一般由形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。但英語口語教學(xué)的評估應(yīng)該以形成性評估為主，因?yàn)橹挥羞@樣才比較全面合理。既然對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，并對他們進(jìn)行分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與要求，隱性分層教學(xué)，那么配套的評估標(biāo)準(zhǔn)也得進(jìn)行隱性分層次。

根據(jù)上面分層教學(xué)目標(biāo)及要求的設(shè)定可以看出，每一個(gè)層次的學(xué)生的評估要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不一樣的。每學(xué)一個(gè)主題，每一次活動(dòng)，每一層次的學(xué)生只有達(dá)到相應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)和要求，才能被評估為合格。另外，積極主動(dòng)可以累積加分。所有發(fā)言將會(huì)以不同的符號進(jìn)行記錄，而且這些記錄會(huì)定時(shí)反饋給學(xué)生，以促進(jìn)或提醒他們后面的學(xué)習(xí)行為。這樣的評估標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)以下這種情況：基礎(chǔ)生由于積極主動(dòng)又認(rèn)真，最后拿的成績是A+;培優(yōu)生由于不認(rèn)真，也不主動(dòng)，最后拿的成績是B。

另外，當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生由于進(jìn)步明顯而進(jìn)入更高一個(gè)層次后，他的被評估標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地提高。

5.結(jié)論和啟示

一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，幾項(xiàng)數(shù)據(jù)表明隱性分層進(jìn)行口語教學(xué)能夠更好地促進(jìn)不同層次學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，從而較全面地提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力：

5.1整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表上，沒有一個(gè)學(xué)生的名單后是空白的，幾乎滿滿的都是符號記錄。也就是說，所有的學(xué)生都積極參與發(fā)言及參與課堂活動(dòng)。

5.2在學(xué)期末的口語測試時(shí)（主要測試一學(xué)期所學(xué)的職業(yè)場景用語），所有的學(xué)生都能開口表達(dá)交流，其中大部分學(xué)生表現(xiàn)較好，表達(dá)流利。

5.3相對比開學(xué)第一節(jié)課的口語測試，有百分之六十的同學(xué)進(jìn)步明顯，在語言的準(zhǔn)確度和流利度方面都有很大程度的提高。

6.結(jié)束語

總的來說，盡管是嘗試性的研究，但研究結(jié)果有一定的意義：在高職英語口語教學(xué)過程中，只有根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平把學(xué)生進(jìn)行隱性分層，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，提出層次性的教學(xué)要求和任務(wù)，用層次性的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，才能逐漸地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語水平，最終使大部分同學(xué)能達(dá)到高職的教學(xué)目標(biāo)，具備職業(yè)需求的英語口語應(yīng)用能力。當(dāng)然，由于研究的周期才一個(gè)學(xué)期，不是很長，而且樣本量較小，才一個(gè)班級（48人），另外，教學(xué)效果的好壞和教師的投入及教學(xué)能力也有很大的關(guān)系，因此，研究結(jié)論在推廣上存在一定的局限性。但是，筆者希望研究結(jié)論能對高職英語口語教學(xué)起到一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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