淺談問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂的運(yùn)用

翟淑萍

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種有效的課堂教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中如能巧妙置疑設(shè)問(wèn)，必將大大提高課堂效率。拙劣的提問(wèn)卻影響師生之間的正常交流，使學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)，勢(shì)必降低課堂效率。學(xué)生從不同的角度、不同的層面來(lái)思考和分析問(wèn)題，問(wèn)題的答案就不同，這種問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間。猜測(cè)是一種嘗試學(xué)習(xí)策略，但課堂提問(wèn)不能鼓勵(lì)這種嘗試，不要問(wèn)鼓勵(lì)猜測(cè)答案的問(wèn)題，因?yàn)樗鼜?qiáng)化的是學(xué)生混亂無(wú)序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度。本文從設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則、課堂中設(shè)置問(wèn)題的方法入手，探討如何提問(wèn)才能提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；歷史課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0320-01

問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。巧妙的提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)控教學(xué)過(guò)程；而拙劣的提問(wèn)卻影響師生之間的正常交流，使學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)，勢(shì)必降低課堂效率。為保證課堂教學(xué)的有效性，教師在提問(wèn)時(shí)要注意以下問(wèn)題。

1.選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)

1.1選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題。H·A·多勃洛留波夫說(shuō)："當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。"教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極思索，提高課堂效率。例如，在人教版必修Ⅰ第八單元第1課《馬克思主義的誕生》的教學(xué)中，我導(dǎo)入新課時(shí)展示了以下材料：在20世紀(jì)末的1999年，先是由英國(guó)劍橋大學(xué)文理學(xué)院教授們發(fā)起，就誰(shuí)是人類紀(jì)元第二個(gè)千年的"千年第一偉人"。這一命題進(jìn)行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，而似乎早已被習(xí)慣公認(rèn)第一的愛(ài)因斯坦卻屈居第二。隨后，英國(guó)BBC廣播公司，又以同一命題，在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)征詢投票一個(gè)月。一個(gè)月下來(lái)，匯集全球投票的結(jié)果，仍然是馬克思第一，愛(ài)因斯坦第二。然后提問(wèn)：馬克思這個(gè)反資本主義的頭號(hào)斗士為什么在這個(gè)資本主義高度發(fā)達(dá)的國(guó)家受到如此的推崇？這一問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)體系相矛盾，造成他們的認(rèn)知失調(diào)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的熱情。

1.2選擇難度適中的問(wèn)題。所提的問(wèn)題太難和太容易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于高深，脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力水平，學(xué)生因擔(dān)心無(wú)法回答，認(rèn)為自己沒(méi)有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問(wèn)題學(xué)生則會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與。在講授《羅斯福新政》時(shí)，老師們總是喜歡設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題："假如你是羅斯?？偨y(tǒng)你會(huì)怎么做？"問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是不好，只是讓學(xué)生無(wú)從下手，畢竟學(xué)生的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有限。針對(duì)這樣的情況，把問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定在學(xué)生現(xiàn)有的一些常識(shí)上，學(xué)生接受和理解起來(lái)就會(huì)容易得多。因此，基于這樣的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題一：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無(wú)法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？

問(wèn)題二：如果你父母失業(yè)了，他們的自尊心都很強(qiáng)，不愿意接受簡(jiǎn)單的救濟(jì)，你希望政府怎樣做既兼顧他們的尊嚴(yán)又能幫助他們解決就業(yè)問(wèn)題？

問(wèn)題三：如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？

問(wèn)題四： 如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)你的利益？

1.3選擇開(kāi)放性的問(wèn)題。課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。學(xué)生從不同的角度、不同的層面來(lái)思考和分析問(wèn)題，問(wèn)題的答案就不同，這種問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生多方尋求問(wèn)題答案。

2.在歷史課堂中幾種有效的問(wèn)題設(shè)置法

2.1創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境指教師在歷史教學(xué)課堂中，根據(jù)所學(xué)習(xí)到的歷史階段和時(shí)期，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情況，假設(shè)當(dāng)時(shí)的歷史情景，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行思考分析，如果自己處在當(dāng)時(shí)的情況，是當(dāng)時(shí)的歷史人物，自己會(huì)做出怎樣的判斷和決策，這種創(chuàng)設(shè)情景就會(huì)讓學(xué)生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進(jìn)行思考，如在講授西安事變這個(gè)事件時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情景：（1）蔣介石叛變革命，屠殺大量中國(guó)共產(chǎn)黨人（2）南京國(guó)民黨內(nèi)部分成兩派：親日派何應(yīng)欽等，極力主張"討伐"張、楊，炸平西安；親英美派宋子文、宋美齡等，反對(duì)"討伐"，力主用和平方式營(yíng)救蔣介石。（3）日本帝國(guó)主義企圖乘西安事變之機(jī)，擴(kuò)大中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。我請(qǐng)學(xué)生們扮演當(dāng)時(shí)各派別歷史人物，請(qǐng)他們回答應(yīng)怎樣面對(duì)混亂的政局、如何處理蔣介石。通過(guò)創(chuàng)設(shè)此類情景，學(xué)生往往情不自禁地參與到思考和回答問(wèn)題中去，都會(huì)提出自己的一些看法和意見(jiàn)，這樣的問(wèn)題設(shè)置可以起到事半功倍的效果。

2.2展開(kāi)討論解決有爭(zhēng)議問(wèn)題。討論式設(shè)問(wèn)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生拋開(kāi)教科書(shū)上的現(xiàn)成知識(shí)，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問(wèn)題。如在教學(xué)人教版必修Ⅰ《辛亥革命》一課時(shí)，我組織學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書(shū)，給學(xué)生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集閱讀這些史料、參考書(shū)和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，并舉用具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)，批判與己不同的觀點(diǎn)，甚至唇槍舌戰(zhàn)。通過(guò)討論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，不同層次的學(xué)生也產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，效果很好。

2.3比較式設(shè)問(wèn)。即對(duì)具有相同點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行比較。比如，我在上《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起列表比較，使學(xué)生比較這些戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)的原因、借口、結(jié)果、影響等。這樣通過(guò)比較使原本繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單、清晰，不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且可以鞏固舊知識(shí)。

3.有效提問(wèn)應(yīng)注意問(wèn)題

3.1提問(wèn)過(guò)程中有問(wèn)必證。教師授課的所有意圖，都可以提問(wèn)形式表達(dá)，教師只問(wèn)不答，由學(xué)生去閱讀、思考進(jìn)而解答。不管解答質(zhì)量如何，教師都要立即追問(wèn)："你有什么證據(jù)、理由或推論來(lái)支持你的答案？" 只要學(xué)生選擇了回答，他們就得為老師證明--選正確答案的理由，不選錯(cuò)誤答案的理由，這一點(diǎn)非常重要。這可以讓提問(wèn)目標(biāo)更集中，更能杜絕盲目猜測(cè)的僥幸。

3.2禁止猜測(cè)，難度遞減。。同樣，也不能隨意接受學(xué)生的"我不知道"的回答，因?yàn)樗鼤?huì)成為學(xué)生不參與、不努力的借口。如果學(xué)生說(shuō)不知道，教師的反應(yīng)可以是：（1）重復(fù)原來(lái)的問(wèn)題；（2）措辭改變但保留原來(lái)問(wèn)題的要點(diǎn)；（3）縮小問(wèn)題的范圍或降低對(duì)學(xué)生的要求。

總之，課堂提問(wèn)策略、技能的培養(yǎng)，是歷史有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握并經(jīng)常應(yīng)用這種技能的教師和學(xué)生，必能從容不迫、積極自信的面對(duì)高考。