兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)培育的作用與路徑

摘要：兒童文學(xué)是兒童審美和揚(yáng)善的文學(xué)，被賦予小學(xué)生審美啟蒙的天然職責(zé)和道德啟蒙的神圣使命，在小學(xué)生人文素養(yǎng)培育方面具有增強(qiáng)親和力、培養(yǎng)審美情趣、提升教學(xué)效度等重要作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分重視兒童文學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和文學(xué)引領(lǐng)，多途徑發(fā)揮好兒童文學(xué)對(duì)培育小學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)生；人文素養(yǎng)；培育；路徑

Abstract： Children's literature is the children's aesthetic and good literature， was given the primary aesthetic enlightenment of natural obligation and moral enlightenment of the sacred mission， has an important role to enhance the affinity， cultivate aesthetic sentiment， improve teaching effectiveness in elementary school students humanistic quality education. Therefore， primary school Chinese teachers should pay full attention to the children's literature teaching design and literature in the teaching practice， multiple pathways play an important role in children literature to cultivate students humanistic quality.

Keywords：Children's Literature；Pupil；Humanistic quality；Cultivation；Route

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0308-02

兒童文學(xué)不僅承擔(dān)著兒童語言啟蒙的重任，而且也是兒童語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育最重要的資源。[1]如今我國(guó)小學(xué)語文教科書中的大部分選文都來自兒童文學(xué)作品，如現(xiàn)行人民教育出版社出版的小學(xué)語文一年級(jí)教材中，兒歌、童詩、童話、寓言、散文等兒童文學(xué)占到課本的80%以上。教育理論和教學(xué)實(shí)踐都證明，兒童文學(xué)是培育小學(xué)生人文素養(yǎng)最有效和最可行的載體和手段。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要作用

人文素養(yǎng)是人類社會(huì)一種特定的文化符號(hào)，體現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)不同的方面，其核心是尊重人的價(jià)值，肯定人的尊嚴(yán)，表現(xiàn)為一種普遍的人類自我關(guān)懷。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，其目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為后天良好心理品質(zhì)。

1.1 兒童文學(xué)能夠增強(qiáng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵和親和力。兒童文學(xué)與成人文學(xué)有很大的不同，它特別強(qiáng)調(diào)通過生動(dòng)的形象性和豐富的動(dòng)作性潛移默化地對(duì)少年兒童進(jìn)行正面教育，在輕松愉快地說笑中，在有趣的故事情節(jié)中，給孩子們講述一個(gè)深刻的道理或做一些有益的啟示。[2]所以，小學(xué)生多接受兒童文學(xué)的熏陶，不僅可以使他們愉快成長(zhǎng)，更能夠啟蒙式地增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)積淀和善化他們的內(nèi)在修為，使他們?cè)趦和膶W(xué)學(xué)習(xí)中找到快樂和自身認(rèn)知體驗(yàn)，收獲他們寶貴童年的滿足和幸福。例如《格林童話》中的《小紅帽》會(huì)喚醒少年兒童的智慧和同情，即他們對(duì)人文的感性理解，從而促進(jìn)少年兒童與不同類型對(duì)象交流的親和力。

1.2 兒童文學(xué)能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。兒童教育應(yīng)當(dāng)以非智力教育為主，非智力教育或者說成長(zhǎng)教育的重要元素就是情感教育，而情感教育的重要載體就是兒童文學(xué)教育。[2]兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是淺語的藝術(shù)、啟蒙的文學(xué)、詩性的文學(xué)、快樂的文學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生美好而質(zhì)樸的情感。孩子的情感是浪漫的，卻又是"沉睡"著的，需要成人去喚醒，去培養(yǎng)。例如，安徒生的《海的女兒》中小人魚高尚的內(nèi)心世界；《丑小鴨》中表現(xiàn)的對(duì)弱者的關(guān)懷和對(duì)美好生活的向往會(huì)讓小讀者心動(dòng)并有所感悟；意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利在她的《童年的秘密》中，闡述了兩個(gè)核心的問題：第一，在兒童的內(nèi)部有一種力量能夠引領(lǐng)孩子自我成長(zhǎng)，這種力量就是"精神胚胎"；第二，孩子的成長(zhǎng)過程不僅僅是一個(gè)智力的成長(zhǎng)過程，更是一個(gè)心理、情感的成長(zhǎng)過程。[3]孩子絕不是一張白紙，相反一開始就有一個(gè)精神胚胎，這個(gè)精神胚胎中藏著心靈成長(zhǎng)的密碼，并且只有孩子自己通過自己的行動(dòng)、感受和思考才能揭開這個(gè)密碼。

1.3 兒童文學(xué)更加注重對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。兒童文學(xué)作品直接關(guān)系到少年兒童心靈的塑造，例如愛、責(zé)任、信念、勇氣、詩心、激情等等，完全通過兒童文學(xué)傳遞到孩子們的心靈中。兒童文學(xué)直接面向廣大小學(xué)生，有最便利的渠道將優(yōu)秀的精神食糧奉獻(xiàn)給孩子們，能夠幫助孩子從最美好的角度想象人類的前途，求索生命的意義，幫助他們體驗(yàn)到人類的誠(chéng)實(shí)、善良、尊嚴(yán)、虔敬、悲憫等美好稟賦。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，具有穿越時(shí)空界限的精神生命力。例如，日本童話《去年的樹》，鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。冬天到來的時(shí)候，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求，明年回來繼續(xù)為樹唱歌。春天來了，鳥兒卻見不到好朋友樹了。為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾，鳥兒飛到山谷，飛到工廠，飛進(jìn)村莊，最后終于找到了由那棵樹做成的火柴點(diǎn)燃燈。鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。鳥兒的歌聲，是對(duì)"去年的樹"誠(chéng)摯情感的流淌。在淡淡的憂傷氣氛中少年兒童會(huì)感受到一種沉甸甸的友情，品味到一種獨(dú)特的生活滋味。

2.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)培育的路徑思考

兒童文學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。兒童文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是在文學(xué)傳播過程中實(shí)現(xiàn)人文性與教育性的統(tǒng)一。

2.1 要重視課程的設(shè)置，重視兒童文學(xué)的地位和作用?！侗本┪膶W(xué)》曾以"學(xué)生的桎梏，語文的扭曲，文學(xué)的悲哀"引出了文學(xué)教育全社會(huì)矚目的熱門話題，許多媒體、教育界人士對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出反思，結(jié)果在全國(guó)興起了一股校園兒童文學(xué)熱?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都開設(shè)有兒童文學(xué)課程，在兒童文學(xué)教學(xué)方面也做了大量的工作。從我所在的城郊小學(xué)來看，除按小學(xué)語文教材和教學(xué)大綱要求小學(xué)每年級(jí)都安排有大量的兒童文學(xué)課程外，我校學(xué)前班近年來開始探索開設(shè)一學(xué)期的幼兒文學(xué)課程，每周開設(shè)4-6課時(shí)的幼兒文學(xué)教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前班與小學(xué)的銜接，三年來全區(qū)小學(xué)語文和學(xué)生文學(xué)素質(zhì)評(píng)比中我校與同類小學(xué)比較優(yōu)勢(shì)越來越明顯。此外，我校在"我愛讀書"、"讀書角"活動(dòng)中不斷加大對(duì)小學(xué)生兒童文學(xué)的教育引導(dǎo)，在全校興起了兒童文學(xué)熱，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)積極認(rèn)可和諸多褒獎(jiǎng)。從全國(guó)來看，我國(guó)已經(jīng)制定和編寫了初中和高中起點(diǎn)教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)意見和訓(xùn)練材料，制訂了兒童文學(xué)訓(xùn)練細(xì)則，建立起一套兒童教學(xué)的考核辦法，為兒童文學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了條件。國(guó)家支持和扶持兒童文學(xué)教學(xué)，把兒童文學(xué)教學(xué)納入學(xué)前教育和語文師資專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為新一代師資具備較好的兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)教學(xué)能力提供了重要保證。[4]我們作為小學(xué)語文教師應(yīng)以此為契機(jī)，高度重視兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)課程設(shè)置，創(chuàng)新教育手段，充分發(fā)揮好兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培育引領(lǐng)作用。

2.2 發(fā)揮教師理論優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生心理的正面引導(dǎo)。要充分發(fā)揮目前教師的理論優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)首先培育小學(xué)生的人文理性精神。兒童文學(xué)的整體魅力在于它以相對(duì)簡(jiǎn)單的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)出人類普遍、共同、永恒的感受，體現(xiàn)人性的意義。它把優(yōu)美的詩情和精湛的哲理融為一體，滿足了人的理性要求，純潔了人類的精神世界。兒童文學(xué)詩意促使兒童教育保護(hù)來自兒童的天性，讓兒童的心靈在詩意中棲息，讓兒童的詩意能在更為廣闊的時(shí)空中馳騁。其次培育兒童的溫情精神。兒童友善、純真、弱小的性格特征，使童心世界充滿溫情。兒童情感世界的主旋律是愛和關(guān)懷，即使有些憂傷，也會(huì)在溫情中溶解。兒童文學(xué)的溫情精神使得兒童教育永遠(yuǎn)是暖色調(diào)的，充滿和煦的陽光，充滿人性的關(guān)懷，讓愛的種子播撒在孩子幼小的心田，在他們的人生中發(fā)芽、開花、結(jié)果，促進(jìn)他們的精神生命健康而和諧地成長(zhǎng)。[5]

2.3 以培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，重視課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生興趣愛好因材施教和針對(duì)性培養(yǎng)，把兒童文學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。第一，固定推薦閱讀材料。可推薦學(xué)生讀《安徒生童話》、《365夜新故事》、《中國(guó)古代四大名著小學(xué)生讀版》，《成語故事》等。第二，結(jié)合教材，推薦閱讀材料。學(xué)習(xí)了《桂林山水》、《林?！泛?，推薦學(xué)生讀一些寫山水的文章；學(xué)了《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》，推薦學(xué)生讀《小學(xué)生電腦》和《計(jì)算機(jī)教材》；學(xué)了《一夜的工作》，推薦學(xué)生讀《大地的兒子》、《偉人之初-周恩來》；學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，推薦學(xué)生讀《誰是最可愛的人》，結(jié)合積累運(yùn)用，推薦學(xué)生讀對(duì)聯(lián)，名言警句、歇后語等等的閱讀。第三，讓學(xué)生自選課外閱讀材料。由于學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，教師要給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

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[5] 卓萍.通過兒童文學(xué)教學(xué)促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力的提高[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（04）.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)曉玲（1978.6-）女，大學(xué)本科，四川省達(dá)州市萬源人，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。