淺談初中生物教學(xué)中概念教學(xué)的一點(diǎn)做法和體會(huì)

張麗娜

摘要：生物概念往往是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的第一步。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引入，注重知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系、最后繪制概念圖，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)引入；區(qū)別；聯(lián)系；概念圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0225-01

初中生物課本中生物概念有很多，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的首要門檻。學(xué)生最初接觸生物這一學(xué)科，就要掌握一些基本的生物概念。接觸學(xué)科之初培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高以后解答生物題的解題技能。所以，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。生物概念這樣重要，我們?nèi)绾胃行У貙?shí)施生物概念教學(xué)呢？

1.采用劃句子成分的方法進(jìn)行概念教學(xué)

高中生物必修教材中第五章的"基因?qū)π誀畹目刂?一節(jié)中，基因的概念是從分子水平定義的，十分抽象，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但又是一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樗苯由婕暗綄W(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律及生物變異等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文中基因概念是以復(fù)句形式表達(dá)的，語(yǔ)句較長(zhǎng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，為加快學(xué)生對(duì)此概念學(xué)習(xí)和理解的進(jìn)程，我在教學(xué)時(shí)，采用了劃句子成分的方法逐步破解基因的概念，達(dá)到了教學(xué)目的。即在學(xué)生閱讀熟悉基因概念的基礎(chǔ)上，在黑板上寫出基因的概念，并和學(xué)生一起劃出概念的句子成分：

去其"枝葉"，留其"主干"，基因的概念便濃縮成：基因是功能和結(jié)構(gòu)單位，是DNA片段。"基因是什么物質(zhì)上的功能和結(jié)構(gòu)單位，為什么稱之為功能和結(jié)構(gòu)單位？DNA上的任何片段都可以叫基因嗎？"通過(guò)一連串問(wèn)題的點(diǎn)撥，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中做修飾限制的定語(yǔ)成分加以分析，逐步擴(kuò)大其內(nèi)涵，縮小其外延，在學(xué)生頭腦中，基因的概念便化解為：基因是DNA上的一個(gè)能控制生物具體性狀的片段，DNA控制生物的性狀就是通過(guò)這樣的片段實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)DNA上有多個(gè)基因。這樣通過(guò)劃句子成分的方法，把一個(gè)原本抽象、復(fù)雜、難懂的概念，經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴剖析，最終淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到了事半功倍的作用。

2.抓住"關(guān)鍵詞"進(jìn)行概念教學(xué)

生物學(xué)概念是對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的抽象和概括，是在豐富的典型直觀材料上，經(jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真的抽象、概括獲得的。由于生命現(xiàn)象的非本質(zhì)屬性往往直觀、生動(dòng)，容易引起學(xué)生注意并在學(xué)生頭腦中形成較深刻的印象，使得學(xué)生常常舍本逐末，把非本質(zhì)屬性當(dāng)作本質(zhì)屬性，從而形成錯(cuò)誤概念。在一些生物學(xué)的概念中，往往有一到兩個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它決定概念的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，就能排出非本質(zhì)屬性的干擾，突出概念的本質(zhì)屬性。如在講"等位基因"時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材感知：在一對(duì)同源染色體的同一位置上的一對(duì)基因"是等位基因，而忽略了"控制著相對(duì)性狀"這一關(guān)鍵詞所決定的等位基因的本質(zhì)屬性。鑒于此，我在黑板上寫出了三對(duì)基因D Jl D、D ll d、d l J d，要求學(xué)生判斷出哪一對(duì)是等位基因，果然，不少學(xué)生選擇了第1或第3對(duì)，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析概念中"控制著相對(duì)性狀"這一關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生的錯(cuò)誤概念便得到糾正，對(duì)這一概念理解的深刻性也就不言而喻。

3.采用比較法進(jìn)行概念教學(xué)

由于統(tǒng)一在生物體內(nèi)的多種生命現(xiàn)象一起表達(dá)生物的生命，這就使得各種生命現(xiàn)象之間有著這樣或那樣的關(guān)系，而生物學(xué)概念往往是從不同層次、不同角度、不同水平對(duì)生物生命現(xiàn)象的反映，這就決定了概念之間也存在著一定的關(guān)系，為了讓學(xué)生正確理解、掌握、靈活地應(yīng)用概念，就要求教師對(duì)這些概念采用列表、圖表、圖解等多種方法加以比較，找出其區(qū)別，深究其聯(lián)系等。比如：學(xué)完"種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)"三個(gè)概念后，引導(dǎo)學(xué)生從"組成、特征、時(shí)間性及空間范圍"四個(gè)方面列表比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以達(dá)到能區(qū)別三個(gè)概念。然后再通過(guò)“個(gè)體同種種群不同群落+環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)圖解表示出三者之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的規(guī)律性。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念，達(dá)到概念教學(xué)的目的。而且也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，避免了學(xué)生"顧此失彼，學(xué)后忘前"現(xiàn)象的發(fā)生，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性和興趣也更上一層樓。

4.采用擬人等修辭手法進(jìn)行概念教學(xué)

在進(jìn)行"保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)"三個(gè)概念教學(xué)時(shí)，我除了采用以上三種方法對(duì)概念加以講解和比較，使學(xué)生對(duì)原本容易混淆不清的三個(gè)概念，達(dá)到正確的區(qū)別、全面的掌握，使其在實(shí)踐中能對(duì)保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)這三個(gè)生物外形作出準(zhǔn)確的判斷和選擇，還以第一人稱的形式，采用擬人手法分別用一句話描述了保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)，形象生動(dòng)，趣味無(wú)窮。它們是："我默默無(wú)聞，毫不起眼"，描述保護(hù)色；"我與眾不同，請(qǐng)遠(yuǎn)離我！"表達(dá)警戒色；"我形態(tài)逼真，很難辨認(rèn)"，示擬態(tài)。這樣把保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)三個(gè)概念的豐富內(nèi)涵各寓于一句短短的話語(yǔ)中，記憶深刻，終身難忘，學(xué)習(xí)效果自不待言。

5.對(duì)生物概念進(jìn)行系統(tǒng)整理——繪制概念圖

概念圖指的是把我們學(xué)過(guò)的所有概念中有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念進(jìn)行分類，以箭頭、方框、圓等繪圖方法表示它們之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們回憶舊知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生分清容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，將分布在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。概念圖能表明概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)，并形成一些交叉點(diǎn)，使學(xué)生能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)生將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而真正掌握生物概念。

6.鞏固概念

自然科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律都源于自然，是對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)際的抽象總結(jié)，又反過(guò)來(lái)被運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。如果學(xué)生能夠用生物學(xué)概念來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象或解決生活中的疑問(wèn)，那這是鞏固概念的最佳途徑。因此教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將概念和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓生物學(xué)概念在運(yùn)用中得到鞏固。如在介紹光合作用和呼吸作用時(shí)可讓學(xué)生解釋：為什么新疆的哈密瓜特別甜？為什么太陽(yáng)沒(méi)有出來(lái)就到樹(shù)林里去鍛煉身體是不好的？在介紹蒸騰作用時(shí)可聯(lián)系實(shí)際，移栽植物時(shí)為什么要在傍晚進(jìn)行？為什么移栽植物時(shí)要去掉部分枝葉？在介紹根吸收水分的原理時(shí)，可讓學(xué)生出謀劃策、植物在鹽堿地為什么成活？如果讓你來(lái)治理鹽堿地，你有什么好方法？

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師能多站在學(xué)生的角度去思考，能結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)去教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)建構(gòu)好生物學(xué)概念。如帶著一棵草，和學(xué)生一起去探尋其中的奧秘，帶著眼球的模型是探究視覺(jué)和近視眼的形成，雖說(shuō)這些和現(xiàn)代教育技術(shù)相比顯得比較落后些，但這些實(shí)物能帶給學(xué)生直觀的感受，它更貼近學(xué)生的生活，更能讓學(xué)生容易接受。因此，只要教師善于動(dòng)腦，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那課堂教學(xué)效果會(huì)更好。