創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)高效的綜合語言實踐課

林燕

摘要：合理高效地創(chuàng)造性使用教材，是教師進行英語綜合實踐課教學時必須掌握的一項技能。但在實際教學過程中，它應(yīng)遵循一定的原則。文章以一堂高中英語綜合課為例，對如何創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)高效的綜合語言實踐課進行了實證分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；創(chuàng)造性使用教材；綜合語言實踐課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0151-02

1.創(chuàng)造性使用教材的必要性

英語綜合實踐課是以聽、說、讀、寫等活動為主要開展形式，要求學生積極思考從而習得知識的一種課程（路岱玲，2012）。它是英語課程中最迫切需求的課型，因為英語學習實際是學生通過英語學習和實踐活動掌握語言知識和技能的過程。綜合實踐課強調(diào)學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)語言的運用（于守華，周玉春，2007）。教師在設(shè)計活動時應(yīng)注意不局限于教材內(nèi)容，而是要延伸到生活中，合理開發(fā)貼近生活的資源，讓學生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實踐去解決問題。

但實際教學中，英語綜合課存在諸多問題，它的生成效果與目標宗旨相去甚遠。究其主要原因有二：一是任何一種教材都無法完全滿足某一特定群體的需要（王薔，程曉堂，孫曉慧，2011）； 二是有些老師機械性使用教材，無法靈活合理地處理教材，使綜合課低效。鑒于此，如何找到教材與學生需求之間的結(jié)合點，合理高效地創(chuàng)造性使用教材，是教師進行英語綜合實踐課教學時必須掌握的一項技能。

2.創(chuàng)造性使用教材的原則

創(chuàng)造性使用教材秉承"用教材教"的理念，力圖克服機械、枯燥的教材講授的弊病，同時又力求避免完全自行開發(fā)教材所帶來的主觀隨意性，在對課程目標、學生需求、教材體系進行深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本土的教學條件和環(huán)境來調(diào)整教材，旨在實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方式的優(yōu)化（潘正凱，2013）。 由此可見它是一個再創(chuàng)造的過程，是一項系統(tǒng)的工程。因此，創(chuàng)造性使用教材既不能流于經(jīng)驗性、隨意性和盲目性，也不能附帶太強的功利性，而應(yīng)該遵循一定的原則。

2.1 透徹理解課程標準。新課程標準是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體（謝茹，祝恒江，2007）。因此，課標是教師創(chuàng)造性使用教材的指導性文件。廣大英語教師們只有透徹理解英語課程標準的性質(zhì)與任務(wù)，基本理念，設(shè)計思路，情感、策略與文化，評價，課程資源的開發(fā)與利用等，才能夠保證創(chuàng)造性使用教材遵循正確的理論基礎(chǔ)，不偏失方向。

2.2 整體把握教材結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行的高中英語教材分模塊進行設(shè)置，每個模塊都圍繞一個主題，選材符合特定年齡段學生的心理發(fā)展特點，更有利于調(diào)動學生的知識儲備。因而教師應(yīng)整體把握模塊與模塊間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，宏觀把握模塊各單元的關(guān)聯(lián)性和層次性。在創(chuàng)造性使用教材時，做到心中有教材，有模塊，有單元，有理有據(jù)。

2.3 準確定位教學需求。創(chuàng)造性使用教材應(yīng)該依據(jù)教師與學生雙方的發(fā)展需求。一方面，教師是教材整合的主體，教學的客觀需求需要教師依據(jù)課程目標和教學目標對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動，使教學更高效。另一方面，學生是學習主體。教學中設(shè)置的活動要能體現(xiàn)學生已有的知識水平，讓學生在活動中有效學習，發(fā)展語言能力。由此，教師需要對教材中某些不能滿足學生發(fā)展需求的活動進行再創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造性使用教材的實例

《標準》在教材使用方面提出若干富有彈性的建議：（1）對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p；（2）替換教學內(nèi)容和活動；（3）擴展教學內(nèi)容或活動步驟；（4）調(diào)整教學順序；（5）調(diào)整教學方法；（6）總結(jié)教材使用的情況。（黃遠振，2003）。 以下是筆者在一節(jié)省級公開課上嘗試創(chuàng)造性使用教材，開展人教版高中英語模塊六Unit4 Using Language的綜合語言課教學的實例。

3.1 替換。課本P31設(shè)計的Using Language的Listening&Speaking;話題是可再生能源，不夠貼切學生生活，開展實踐活動的難度大。筆者發(fā)現(xiàn)Workbook P65的聽說活動話題為"世界清潔日"，能夠與生活相聯(lián)系，更好激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習熱情。鑒于此，筆者將本節(jié)綜合實踐課的話題改為由"世界清潔日"看"城市清潔日"，并引導學生設(shè)計"福州清潔日"活動。

3.2 刪減。P65 Listening部分內(nèi)容與產(chǎn)出活動無關(guān)，若原封不動拋給學生，不僅會浪費寶貴的課堂時間，給學生輸入太多非本課重難點的知識，多余的信息也會分散學生的注意力，使學生無法專注于重難點學習，課堂效率大打折扣。因此，筆者利用音頻剪輯軟件將聽力錄音重新編輯，只保留關(guān)鍵信息，讓學生了解"世界清潔日"的由來和活動。

3.3 修改。P65 Listening部分配套的聽力練習無法讓學生提取出他們活動時所需信息，因此也將聽力練習題改為回答問題，內(nèi)容主要關(guān)注清潔日的活動和意義。

題目為： a） What is Clean Up Australia Day？

b）What did volunteers do on clean-up day for Sydney Harbour in 1989？

c）What did people do on Clean Up the World Day in 2001？

3.4 增加。P65 Listening主要介紹clean up day的創(chuàng)設(shè)歷程，學生無法充分了解清潔日的主要活動和意義，更無法學習具體活動的英文表達，這樣會增加他們在活動設(shè)計環(huán)節(jié)的難度，使得他們的活動設(shè)計局限于他們已有的知識和語言儲備，活動效果差強人意。因此，筆者在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集關(guān)于世界清潔日中各城市的具體活動安排，在"clean up day"的官網(wǎng)上，獲得一篇關(guān)于青島參與清潔日活動的報道。筆者將報道修改，去除不必要信息，降低活動表達法的難度，旨在為學生提供更有針對性的語言輸入，使學生在活動設(shè)計環(huán)節(jié)有章可循，有話可說。

3.5 拓展。 Workbook設(shè)計的聽后活動是為學校設(shè)計一個清潔日活動。但筆者考慮到，一則我校環(huán)境優(yōu)美整潔，二則學校范圍有限，清潔日可設(shè)計的活動受限制。鑒于我們的城市衛(wèi)生多少存在一些不盡如人意之處，何不鼓勵學生為福州城市設(shè)計一個清潔日活動，使學生既能運用聽讀環(huán)節(jié)所學知識，又能很好地聯(lián)系生活實際。因此，筆者在活動導入環(huán)節(jié)先給學生展示了城市環(huán)境有待提高的幾處場所，如公園、河流、街道、車站等，為他們提供活動素材。接著請學生每四人一小組，選擇一處場所，分組討論他們將設(shè)計哪些活動來改善此處衛(wèi)生環(huán)境。最后每個小組派代表上臺展示他們的設(shè)計成果。從課堂效果來看，選擇一處地點來設(shè)計活動，可避免學生泛泛而談，活動設(shè)計更加有趣且極具針對性。學生踴躍上臺發(fā)言，課堂氣氛活躍，下課鈴聲也未能減弱他們的參與積極性，臺下的學生不僅認真傾聽，還不時提問發(fā)言代表?？梢钥隙ǖ氖?，這個活動的有效性得到充分體現(xiàn)。

4.結(jié)語

新課程背景下，教材的功能逐步由規(guī)范教學轉(zhuǎn)化為為教學服務(wù)。任何一套教材都存在內(nèi)容普遍性和地區(qū)情況特殊性之間的矛盾。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教材觀，從"教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材教"，充分利用信息化時代帶來的豐富資源，努力挖掘教材內(nèi)容與學生生活實際的結(jié)合點，創(chuàng)造性使用教材，把握并遵循一定的原則，并在教學實踐中注重整合與創(chuàng)新，使教材最大限度地服務(wù)于教與學，提高課堂效率，全面提高學生英語綜合語言運用能力。