淺談學(xué)前英語教育與幼兒園雙語教學(xué)

何小雪

【摘 要】目前，有不少雙語幼兒園在各城市開辦，雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前英語教育的一個發(fā)展趨勢，合格的學(xué)前雙語師資出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。而學(xué)前雙語教師的充足來源是保證幼兒園雙語教學(xué)開展的必備條件。為了滿足社會對合格的學(xué)前雙語師資的需求，學(xué)前英語教育專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和技能培訓(xùn)方式這幾方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生達到學(xué)前雙語教學(xué)模式對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前英語教育；幼兒園雙語教學(xué)

學(xué)前雙語教師是指在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境下，能夠熟練地運用漢語和英語組織幼兒游戲活動、主題教育活動，開展幼兒園日常生活各環(huán)節(jié)工作的學(xué)前教育者。學(xué)前雙語教學(xué)對教師的英語口語水平有很高的要求。雙語教師不僅要能用英語組織幼兒園各個領(lǐng)域的主題活動，還要能使用英語組織幼兒園的一日活動。

一、課程的設(shè)置

課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識、形成技能、達到培養(yǎng)目標的重要保證。培養(yǎng)學(xué)前雙語師資的課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性，將直接影響著學(xué)前雙語新師資的質(zhì)量。課程設(shè)置應(yīng)具有一定的開放性，充分發(fā)揮選修課程、活動課程、教育實踐課程的補充、延伸、促進作用。

現(xiàn)在一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動指導(dǎo)、學(xué)前教育科研方法、音樂、美術(shù)、舞蹈、綜合英語、英語閱讀、英語語音、英語視聽說、英美文化概論和幼兒英語教育活動設(shè)計等。其中，英語專業(yè)方面的課程大多是必修課，有少量的活動課程和教育實踐課程，但幾乎沒有開設(shè)專業(yè)選修課來滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。從開設(shè)的課程來看，既有學(xué)前教育專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，又有對英語語言基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，尤其是對聽說能力的培養(yǎng)。但英語視聽說這門課程大多只開一年，且課時較少（一周一節(jié)）。英語語音課也只開設(shè)一個學(xué)期，很難讓學(xué)生達到準確、流利地使用英語組織雙語教學(xué)活動的目標。因此，在第二三學(xué)年為他們增設(shè)幼兒教師

英語口語這門選修課，才能使學(xué)生的英語口語水平達到學(xué)前雙語教學(xué)的要求。

另外，幼兒園雙語教學(xué)活動不同于單一的英語課堂教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)懂得幼兒英語教學(xué)法的知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)雙語教育理論知識，了解學(xué)前雙語教育的意義、目的和所應(yīng)遵循的原則，讓學(xué)生樹立科學(xué)、正確的學(xué)前雙語教育理念。正確的教育理念決定著他們以后教學(xué)行為的科學(xué)性及教學(xué)過程的有效性。除了理論知識以外，學(xué)生還應(yīng)能將英語教學(xué)融入到幼兒園的一日活動和五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中，要具備設(shè)計和組織幼兒園雙語教學(xué)活動的能力。因此，把學(xué)前雙語教學(xué)理論和幼兒園雙語主題活動設(shè)計作為學(xué)前英語專業(yè)的選修課，或者在幼兒英語教學(xué)法這門課程中增加學(xué)前雙語教學(xué)理論的內(nèi)容也是有必要的。

二、教材內(nèi)容

幼兒園雙語教學(xué)是一種浸入式的語言教育教學(xué)模式。雙語教師不僅在英語語言教學(xué)活動中要使用英語作為教學(xué)語言，在幼兒園一日活動，如晨間入園、早操、洗手、喝水、吃午飯、午休等各個階段，也要能使用英語和幼兒進行交流。因此，給學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語口語課的教材內(nèi)容應(yīng)有較強的專業(yè)針對性和實用性，不應(yīng)只是問候、介紹、邀請、請求、致謝、道歉等功能性的日?？陬^表達，還應(yīng)針對學(xué)生從事幼兒英語教學(xué)的需要，把童謠、兒歌、繞口令等作為語音訓(xùn)練的內(nèi)容，把英語課堂用語、幼兒園一日活動用語和講故事等作為日?？谡Z的主要教學(xué)內(nèi)容。

此外，給學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的綜合英語和英語閱讀這兩門英語專業(yè)課程的內(nèi)容也應(yīng)有一定的專業(yè)針對性。綜合英語和英語閱讀的教材內(nèi)容應(yīng)有一部分與幼兒教師、幼兒教育以及幼兒園生活相關(guān)，比如可把包含食物、動物、植物、衣物、玩具、幼兒活動設(shè)施器材等專業(yè)詞匯的文章作為教材里的閱讀文章，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地把英語語言知識和幼兒生活以及幼兒園教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使他們在以后的幼兒教育和與幼兒的接觸和交流中能自然地使用英語。

三、技能培訓(xùn)方式

技能培訓(xùn)應(yīng)主要從兩個方面來進行：英語口語培訓(xùn)和雙語活動的設(shè)計和組織能力的培訓(xùn)。其中，英語口語的語音訓(xùn)練可采用童謠、兒歌、繞口令、表演、手指游戲這些學(xué)生在幼兒英語教學(xué)中也可以用到的形式；幼兒園一日用語包括晨間接幼兒入園、早操、用餐、午休、盥洗等；以及區(qū)域活動，如玩具區(qū)、科學(xué)區(qū)、種植角、閱讀角等；還包括戶外游戲和意外情況的處理。課堂用語和幼兒園一日活動用語的訓(xùn)練可以以情景對話和角色飾演的形式進行：先讓學(xué)生觀看一段雙語幼兒園一日活動的錄像，學(xué)生在觀看后總結(jié)、歸納在這段錄像中幼兒教師所用的日?？谡Z或課堂用語，接著口語教師再補充一些可在這一階段或活動中用到的英語口語，讓學(xué)生操練，然后把學(xué)生分成四五人一組，讓學(xué)生輪流扮演幼兒園教師，其他學(xué)生扮演小朋友，在課堂上進行模擬，并要求學(xué)生適當(dāng)運用課堂指令用語和表揚用語，鼓勵學(xué)生根據(jù)情景活用以及創(chuàng)造性地使用所學(xué)的英語口語。另外，作為對課堂教學(xué)的補充，還可在課外定期開展唱英語兒歌和講英文幼兒故事的競賽活動，以此激發(fā)學(xué)生對幼兒教師英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒園的雙語主題活動包括繪畫活動、音樂活動、舞蹈活動、科學(xué)活動、體育活動等。學(xué)生在設(shè)計和組織雙語教學(xué)活動時，要以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)，以舞蹈、唱歌、表演、游戲等為活動的形式，以英語為組織活動過程的語言?？梢?，只是由教法教師或英語、音樂、舞蹈等專業(yè)知識、技能課教師來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織雙語教學(xué)活動是不可行的，還要通過給學(xué)前英語教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)幼兒園雙語主題活動設(shè)計這門選修課來整合各科教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和組織雙語活動的能力。這門選修課的教學(xué)應(yīng)分為不同階段，由不同的專業(yè)教師承擔(dān)。比如由美術(shù)教師來教授和指導(dǎo)幼兒園手工和繪畫雙語活動設(shè)計這一板塊的內(nèi)容。這一板塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，就讓學(xué)生自己選擇一項幼兒園手工或繪畫雙語活動項目，自己設(shè)計并以模擬課堂的形式自己組織并完成。對活動的評價由英語教師、幼兒英語教學(xué)法教師以及美術(shù)教師共同完成。這樣，在各科教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在設(shè)計和組織雙語活動的過程中提高幼兒美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能和用英語開展幼兒美術(shù)雙語教學(xué)活動的能力。

另外，還應(yīng)組織學(xué)生定期到雙語幼兒園參加見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生在見習(xí)中觀摩真實環(huán)境中的雙語教學(xué)活動，增強感性認識，在實習(xí)過程中鍛煉獨立分析和解決實際教學(xué)問題的能力，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗。此外，還可定期邀請一些學(xué)前教育專家就學(xué)前雙語教育理論研究、學(xué)前雙語教材的使用指導(dǎo)、雙語教育活動設(shè)計等方面的內(nèi)容做專題講座，讓學(xué)生了解最新的學(xué)前雙語教學(xué)相關(guān)理論和研究動向，從而更好地指導(dǎo)他們進行幼兒園雙語教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

學(xué)前雙語教育模式對教師的學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)和英語教學(xué)能力有很高的要求，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師不僅應(yīng)該具備過硬的英語綜合能力，更應(yīng)該具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論知識以及組織和開展幼兒園雙語活動的能力。學(xué)前英語教育專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和技能培訓(xùn)方式這幾方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生達到學(xué)前雙語教學(xué)模式對教師的要求。

參考文獻：

[1]王宏偉，馬靜，董薇.雙語幼兒園英語師資狀況分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（06）

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