美國高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式淺析

李靜

【摘 要】本文通過對美國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的介紹，以期我國借鑒美國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，尋求科學合理的對策思路，從而為我國創(chuàng)新人人才的培養(yǎng)奠定良好的理論和實踐基礎。

【關鍵詞】創(chuàng)新人才；高等教育；培養(yǎng)模式

美國的高等教育取得了令世人矚目的成績，培養(yǎng)出了許多世界級的科學家、發(fā)明家和諾貝爾獎得主。美國著名的學府哈佛大學、麻省理工大學的教育在人才培養(yǎng)模式上主要突出以下幾點：

一、通專結合的課程體系與自由選課制

美國本科教育的基礎是通識教育。通識教育一般是指在主修和副修專業(yè)教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，核心課程是通識教育最普通的形式。

哈佛大學的核心課程的目的不僅是學習知識，而是旨在“幫助學生了解人類處理知識的主要方式，向學生展示現(xiàn)存的知識和探索知識的形式、所需要的不同分析手段、這些手段的使用方式、以及創(chuàng)門的價值。”

二、學生為主體的教學方式

美國大學成功的一個因素就是給學生以參與的機會，教學過程是教師與學生、學生與學生互動、自由表達的過程，而不是僅僅坐在課堂里做知識的接受者。教師采用多種教學方法，如演講課、討論課、輔導課、試驗課、個案研究、模擬法庭、項目研究、角色扮演等等組織引導學生創(chuàng)造性學習。尤其突出的是他們的“研究性學習”，即給本科生提供參與科研的機會——“做中學”。在“做中學”的過程中教師不斷把學科的最新研究成果教給學生，充滿了好奇心的學生對教師不斷提問和質(zhì)疑，使教師們重新思考以前認為理所當然的事情，進而改善，最終達到師生雙贏。美國的大學尤其是研究型大學具備科研的軟硬件條件，以學生為主體，將研究和教學結合起來教育學生，開啟了眾多學生的創(chuàng)新之門。

大學特例研究：麻省理工大學（MIT）的UROP和LAP

MIT 在 1969年制定了“大學生科研機會規(guī)劃”（UROP）， 它是以研究為基礎的本科生同教師進行教學上的協(xié)作。UROP向所有MIT的學生提供或拿學分或拿工資或志愿的研究機會，但學分和工資不可兼得。UROP的項目可在學年或暑假的任何時間進行。LAP（獨立活動時期）是MIT專指特殊的四個星期，從1月4日到29日。LAP為教師和學生提供一個讓他們從學習常規(guī)中擺脫出來的休息日，它為教學和學習提供了靈活的機會。學生可自由安排自己的教育日程，從事獨立的課題。許多教師也可以嘗試有創(chuàng)新性的教育試驗，并能與學生進行非正式的接觸。本科生可在MIT的五個學院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究。在每一學期或暑假結束時，由學生和教師各寫一份對UROP經(jīng)歷的評價。在對研究項目的質(zhì)量評估后，學校將在學期末或暑假結束時對教師和學生給予各種各樣的獎勵。

三、完全學分制與導師制相結合的教學管理制度

學分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學管理制度。它是適應市場經(jīng)濟需求、滿足學生個別差異、具有較完善的競爭機制的教學管理制度。美國大學普遍采用的是完全學分制，有以下共性：一是選修課形式多樣、自由度大；二是修業(yè)年限靈活、教學計劃富有彈性；三是強調(diào)基礎知識教育、重視人文社會科學課程；四是嚴謹而靈活的學分互換制；五是配有完善的導師制。

在美國的研究型大學中，有專門導師作為學生的學術顧問，導師的職責大致有：專業(yè)方向的確定、課程的選擇、課程學習結果的審查、個性化教學計劃的制定、學術研究的指導等等。配備導師的目的是讓學生在自由、寬松的環(huán)境中維持適度和平衡，從而培養(yǎng)自學、獨立思考的高級創(chuàng)新人才。

四、個性培養(yǎng)與全面發(fā)展并重

由于個人的知識、智力、能力、興趣、愛好、特長、個性差異較大，所以，美國大學一直探索和試行“個性化”人才培養(yǎng)方法，除了自由選課制、完全學分制和顧問指導制以外，還有一種專門針對優(yōu)異學生培養(yǎng)的榮譽計劃（Honor Program），優(yōu)異學生在主修某個專業(yè)的同時，輔修重在提高全面素質(zhì)的榮譽計劃，修業(yè)合格，畢業(yè)時發(fā)給雙重證書。榮譽計劃的主要特點：一是重課程：專門為榮譽學生開設學科交叉課程、人文課程、研究型課程；二是重活動：通過開展各種課外的學術活動、社會活動，全面提高學生的實際工作能力和領導能力；三是重指導：導師與學生緊密聯(lián)系，吸收學生參與科研項目，對其學術研究進行指導。這對優(yōu)異學生的個性化教育起到了很好的因材施教的作用。

當前，我國部分重點高校已經(jīng)意識到了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性和艱巨性，并開始了以培養(yǎng)“高級創(chuàng)新人才”為目標的較深層次的教育教學模式改革。這些改革措施涵蓋了各個方面：一是課程體系改革，特別是基礎課程；二是借鑒學習國外先進的教學方式和教學管理模式，特別是對學分制的完善；三是重視拔尖人才的個性培養(yǎng)；四是開始試行寬基礎的通識教育。這些大膽的探索改革實踐將進一步推進我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程。

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