初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

劉建勛

【摘 要】情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵.學(xué)生只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了情感，對(duì)學(xué)習(xí)話(huà)題具有了濃厚的興趣，教師才能將學(xué)生引入高效率學(xué)習(xí)的境地，更好的挖掘和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從更好的提高教與學(xué)的實(shí)際效果，讓學(xué)生在情意濃濃中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，改進(jìn)教師與學(xué)生之間的為教書(shū)而教書(shū)和為完成任務(wù)而讀書(shū)的學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；中學(xué)生；情感；激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，教師才能做到引人入勝，發(fā)人深省；學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。如何使語(yǔ)文教學(xué)情感化？怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學(xué)生帶著情感遨游知識(shí)江海，作為新時(shí)代的教師究竟又該如何把住手中的船槳呢？多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

古人云：疑者，思之始，學(xué)之端也。切中學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望，還在于激起學(xué)生探究知識(shí)解決問(wèn)題的求知欲，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可保證學(xué)生相對(duì)長(zhǎng)久的濃厚學(xué)習(xí)興趣。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

孔子《論語(yǔ)》云：學(xué)而不思則惘，可見(jiàn)，學(xué)離不開(kāi)思。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為思維自驚異和疑問(wèn)開(kāi)始，表明思的開(kāi)端就是為自己提出問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)離不開(kāi)提問(wèn)，課堂教學(xué)更離不開(kāi)提問(wèn)。怎樣才能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是一首寫(xiě)景抒懷的小令，它描寫(xiě)了秋天悲涼的景色，抒發(fā)了出門(mén)在外的游子孤寂苦悶的心情。由于詩(shī)句短，易理解，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥之后，教學(xué)生朗讀背誦并不難，但這是一幅絕妙的深秋晚景圖。前三句并列著九個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些有形可感的事物，就好像早就擺好了等著我們?nèi)ギ?huà)。通過(guò)畫(huà)面向我們展示天涯淪落人的凄苦愁楚之情，以此表達(dá)得淋漓盡致。正所謂景中有情，情中有景，情因景而顯，景因情而生。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

學(xué)生對(duì)一篇課文的理解，總是用一顆心去體會(huì)和認(rèn)識(shí)的，當(dāng)把內(nèi)容化為行動(dòng)、為表現(xiàn)時(shí)，也就是他們內(nèi)心的自我暴露，教師在教學(xué)中釋放自己的情感，才能使學(xué)生忘身于課文所展示的情況，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維。把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。作為充滿(mǎn)人性的語(yǔ)文課程理應(yīng)充分發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生在學(xué)文本的同時(shí)，直接或間接地體驗(yàn)感受人生的情感、審美的情趣和生活的理念。學(xué)生們既可以馳騁于大漠邊關(guān)，又可以徜徉于小橋流水；既能縱情于祖國(guó)的名山大川，又能放歌在祖國(guó)的遼闊草原。讓他們?cè)诓煌那榫持懈惺茏髡卟煌娜松楦?，體驗(yàn)作者不同的人生經(jīng)歷。