教師語(yǔ)音對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容的影響之探析

【摘 要】在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有舉足輕重的影響作用，無(wú)形中有著潛移默化的力量。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)發(fā)音有著至關(guān)重要的作用，甚至影響到對(duì)一個(gè)人整體外語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)。本文正是通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教師授課時(shí)的一些不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音或發(fā)音不當(dāng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力及課文理解各方面造成的影響及認(rèn)知偏誤，以督促?gòu)V大英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展，提升其語(yǔ)音質(zhì)量，以使得學(xué)生更完整，更有效的接受語(yǔ)言輸入，習(xí)得第二語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；教師話語(yǔ)；發(fā)音不當(dāng)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，其地位日益顯著。而英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，在習(xí)得的過(guò)程會(huì)遇到比習(xí)得母語(yǔ)更多的困難，尤其是成年學(xué)習(xí)者。并且母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有所影響。借用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)“遷移”，用于指母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的影響，這種影響又有正面和負(fù)面之分，因而也就有所謂的正遷移和負(fù)遷移。正遷移有助于學(xué)習(xí)者更快地理解目的語(yǔ)，而負(fù)遷移則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握。

一、什么是教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語(yǔ)，它既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，又是教學(xué)的媒介。這就從性質(zhì)上決定了教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的輸入與其他真實(shí)材料的輸入的不同。教師話語(yǔ)具有目的語(yǔ)使用的示范作用，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師話語(yǔ)使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸出，教師話語(yǔ)質(zhì)量的高低也往往直接影響并決定課堂教學(xué)質(zhì)量的成敗。

二、教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響

從學(xué)生角度，自下而上的模式來(lái)看，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行解碼開(kāi)始，從而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，老師的錯(cuò)誤發(fā)音會(huì)造成學(xué)生的理解偏差。學(xué)生可能通過(guò)老師不當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)發(fā)音，或帶有家鄉(xiāng)口音的英語(yǔ)發(fā)音，容易對(duì)外語(yǔ)老師的整體水平定下一個(gè)不夠良好的印象，尤其是第一堂課，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)老師的心理印象，在心理很可能就會(huì)產(chǎn)生一些反感的情緒，從而或多或少影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而我們知道，情感因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可忽視的重要因素之一。

另一方面，中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)的影響，自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺乏必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)到英美日常英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，語(yǔ)音發(fā)生某些變化時(shí)便一籌莫展了。其次是詞匯量的問(wèn)題.若聽(tīng)力材料中有生詞，則對(duì)“聽(tīng)”的干擾作用很大，最后是語(yǔ)法問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)薄弱，這也會(huì)對(duì)他們聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知起干擾作用，造成聽(tīng)力理解上的困難。而在本身的內(nèi)因不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)上，加上老師外因的輸入不夠準(zhǔn)確，很容易使學(xué)生對(duì)文本或語(yǔ)篇的理解造成障礙，進(jìn)而聯(lián)想到錯(cuò)誤的背景知識(shí)。尤其遇到生詞，再加上老師發(fā)音錯(cuò)誤，很容易使其斷了線索以及與上文的聯(lián)系，以致失去繼續(xù)聽(tīng)課的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)言的輸入大大超過(guò)了可理解的范疇，會(huì)使學(xué)生心理喪失學(xué)習(xí)興趣和精力分散。而正如視頻中所給的大學(xué)英語(yǔ)課堂上課范例一樣，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上符合這種老師講解的形式，主要以口語(yǔ)授課為主體，因此“聽(tīng)”成了學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)主要渠道。最后值得一提的是，老師的語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，比如視頻中老師的英音美音混淆，使學(xué)生也會(huì)難以找到自己的英語(yǔ)語(yǔ)言定位，尤其學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，已經(jīng)成年，接受語(yǔ)言輸入的過(guò)程本就相對(duì)緩慢和遲鈍。

教師本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏誤。Davies&Pearse認(rèn)為：“要盡可能地讓學(xué)習(xí)者接受自然的英語(yǔ)，包括語(yǔ)音知識(shí)，否則他們很難自覺(jué)地發(fā)展口語(yǔ)的一般能力”。由于中國(guó)特殊的國(guó)情和歷史條件，中國(guó)教師的發(fā)音并不是非常標(biāo)準(zhǔn)，尤其在師資不足的偏遠(yuǎn)地區(qū)。Valette指出如果一個(gè)學(xué)生接受了一個(gè)老師不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音就會(huì)造成語(yǔ)音上的石化。教師流利的表達(dá)和正確悅耳的發(fā)音本身起著語(yǔ)言的示范作用，能促使學(xué)生產(chǎn)生參與英語(yǔ)實(shí)踐的興趣和欲望。因此，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)音是我們每一位教師都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。調(diào)整過(guò)的語(yǔ)音給學(xué)生造成消極影響。教師話語(yǔ)在語(yǔ)音上經(jīng)常會(huì)有意使用夸張的發(fā)音，故意延長(zhǎng)停頓，放慢語(yǔ)速，盡量不使用輔音連綴等。很多老師認(rèn)為，教師話語(yǔ)必須簡(jiǎn)單化，否則學(xué)生可能聽(tīng)不清楚、聽(tīng)不懂，久而久之對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒而喪失信心。所以教師授課時(shí)要注意調(diào)整語(yǔ)速，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，同時(shí)注意語(yǔ)速的多樣化。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)教授A.C.Gimson也建議外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在話語(yǔ)中使用慎重口語(yǔ)風(fēng)格的同時(shí)，也要注意他可能聽(tīng)到的英語(yǔ)本族人的快速口語(yǔ)風(fēng)格。

從語(yǔ)言輸入角度考慮，這種簡(jiǎn)化還容易導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題：“一是造成與說(shuō)本族語(yǔ)者對(duì)非本族語(yǔ)者使用的語(yǔ)言特點(diǎn)上的差別；二是在某種程度上違反標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的規(guī)則”。這種“扭曲的輸入（skewed input）”會(huì)對(duì)學(xué)生中介語(yǔ)認(rèn)知產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)斐墒F(xiàn)象。教師話語(yǔ)的計(jì)劃性和規(guī)范性會(huì)給學(xué)生造成消極影響。教師有可能因?yàn)檫^(guò)于在意和追求規(guī)范而忽視了語(yǔ)言的靈活性和多樣性?？梢韵胂?，如果學(xué)生每天接受的都是同樣的教師話語(yǔ)，那是不利于習(xí)得語(yǔ)言的，從而也不利于其語(yǔ)言輸出。因此要防止教師在習(xí)慣中形成模式化的、貧乏的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)要提高教師話語(yǔ)使用中的靈活應(yīng)變能力、自覺(jué)程度和有效度。

三、教師話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)學(xué)生理解文本的意義

教師話語(yǔ)是給學(xué)生的一種特殊的輸入形式，其質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。教師在不斷提高自己的教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，不能偏廢自己語(yǔ)言水平的提升。在課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)盡可能提供學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，真實(shí)的內(nèi)容，豐富的語(yǔ)用和文化知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該注意時(shí)刻提醒學(xué)生，不要濫用所學(xué)內(nèi)容，以免造成訓(xùn)練遷移。如果可能，教師可以在課堂上適當(dāng)講解二語(yǔ)習(xí)得，特別是語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言遷移和中介語(yǔ)語(yǔ)用方面的知識(shí)，讓學(xué)生更好的理解教師話語(yǔ)，而不要完全迷信，不要完全排斥教師話語(yǔ)輸入，而應(yīng)該有選擇的接收。

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作者簡(jiǎn)介：

戴歡，（1990～）女，江西吉安人，研究方向（專業(yè)）：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)