淺談教好農(nóng)牧區(qū)初中生物課的點(diǎn)滴看法

【摘 要】生物課是一門(mén)研究生物習(xí)性、生理結(jié)構(gòu)、遺傳進(jìn)化等生態(tài)的學(xué)科。初中生這個(gè)階段在學(xué)習(xí)上海存在知識(shí)體系不完善，對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分的空洞，無(wú)法形成立體的思維模式。這是在初中教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。本文主要以農(nóng)牧區(qū)為主，講述了初中生在學(xué)習(xí)生物課中的現(xiàn)狀及如何才能教好農(nóng)牧區(qū)初中生物課的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū)；初中生物課；看法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，農(nóng)牧區(qū)作為國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中重點(diǎn)發(fā)展的地區(qū)，已經(jīng)在逐步的發(fā)展起來(lái)。但是在教育方面，農(nóng)牧區(qū)的發(fā)展依然存在著一些問(wèn)題，比如在初中生物的教學(xué)上，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，不在適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，所以農(nóng)牧區(qū)在教育方面應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)，吸收發(fā)達(dá)地方的教育模式，同時(shí)要結(jié)合本地方的實(shí)際情況，創(chuàng)新出屬于自己的教學(xué)模式。農(nóng)牧區(qū)初中生物課的教學(xué)現(xiàn)狀及如何教好農(nóng)牧區(qū)初中生物課的措施是本文研究的重點(diǎn)。

一、農(nóng)牧區(qū)初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式單一

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的是講授的方式，老師講授，學(xué)生負(fù)責(zé)做筆記。偶爾在遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生思考一下，但是未等到學(xué)生真正的明白思路，教師則為了節(jié)省時(shí)間，提前將難點(diǎn)講解出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程由于時(shí)間緊迫，對(duì)于所學(xué)的東西并未完全掌握，而課下的時(shí)候，一般初中生都貪玩，又不能及時(shí)的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣就使得學(xué)生的總體成績(jī)不能得到提升，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生越來(lái)越來(lái)疏忽。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)互動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在課堂中一般老師采取的教學(xué)方式，學(xué)生都可以熟記老師的教學(xué)流程，基本上沒(méi)有任何新意可言，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而生物課更是如此，生物教材基本都是一些空洞的概念，使學(xué)生很難理解，而老師在講解過(guò)程中由于不注意方式，直接性的講述，對(duì)于概念的空洞使學(xué)生失去的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在講授時(shí)也很少有與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上三心二意，無(wú)法專(zhuān)心的聽(tīng)課。有的老師甚至為了節(jié)約時(shí)間對(duì)于講過(guò)的內(nèi)容也不會(huì)再重新進(jìn)行備課，依然采用其他班的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)缺乏有效的針對(duì)性。

3.教學(xué)缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

盡管農(nóng)牧區(qū)在近兩年不斷的發(fā)展，國(guó)家也在大力扶持農(nóng)牧區(qū)的發(fā)展。但是實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)牧區(qū)在教育方面還是發(fā)展比較緩慢，即使一部分學(xué)校已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)，但是在課堂上，教師為了減少備課時(shí)間還是很少使用這一設(shè)備，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式-板書(shū)。雖然板書(shū)可以使學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，理清學(xué)習(xí)思路，但是對(duì)于一些抽象概念，學(xué)生還是無(wú)法理解。比如基因這一概念，單靠想象，學(xué)生根本無(wú)法了解這一概念，更不能很好的掌握這一基本知識(shí)。而多媒體設(shè)備缺乏應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加困難。

二、提高農(nóng)牧區(qū)初中生物課教學(xué)水平的措施

在新的發(fā)展形勢(shì)下，提升牧區(qū)初中生物課教學(xué)水平顯得越發(fā)緊迫，需引起重視，根據(jù)當(dāng)前牧區(qū)初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀提出了以下措施：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣引人

“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生學(xué)好生物課的關(guān)鍵，只有擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中生處于人的發(fā)展階段，對(duì)任何新鮮事物都有濃烈的好奇心，好奇心促使學(xué)生去探索新鮮的事物，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生的探索新鮮事物的意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中，首先教師可以讓學(xué)生把一片草地看作是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自己回家觀察在草原上都包括什么？即生物部分包括哪些，非生物部分包括哪些？在草原上有著怎樣的食物鏈和食物網(wǎng)？帶著這些問(wèn)題農(nóng)牧區(qū)的孩子們回家時(shí)可以切身觀察到的，這樣會(huì)極大地增加學(xué)生的求知欲望，在真正的課堂上，同學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，從而了解到自己觀察的和老師講解的有什么不同，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，教學(xué)結(jié)合

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多會(huì)沉浮于教師的填鴨式教學(xué)過(guò)程中，缺少自我的學(xué)習(xí)的能力。所以在生物教學(xué)中教師應(yīng)增加學(xué)生的動(dòng)手能力，比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)室，教師在進(jìn)行講解，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤并給予誤區(qū)的糾正，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》這一課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種植物，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行解剖、分離。在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以分成幾個(gè)小組，這樣有利于每一個(gè)學(xué)生都有可以有實(shí)驗(yàn)器材，而且小組中，學(xué)生之間互幫互助，可以盡快的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生觀察細(xì)胞壁等在顯微鏡下形態(tài)，可以更好的把握所學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)教學(xué)中老師可以進(jìn)行延伸的思考，例如植物是如何生長(zhǎng)的等問(wèn)題，提高學(xué)生自主思考的能力，帶著問(wèn)題學(xué)生在預(yù)習(xí)下一節(jié)課中就會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象的概念立體化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)生對(duì)于抽象化的事物是比較空洞的，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。應(yīng)用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中教師可以先播放關(guān)于課程的視頻，增加學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的課程的認(rèn)識(shí)度。教師在講解過(guò)程中可以采取與板書(shū)結(jié)合的方式，在講解重難點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書(shū)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的記憶性。

例如在學(xué)習(xí)《病毒》這一課時(shí)，一般的農(nóng)牧區(qū)的孩子都知道畜牧易發(fā)生流行病，但是卻少有學(xué)生知道是什么導(dǎo)致的疾病，導(dǎo)致疾病是有什么病毒引起的。在教學(xué)中可以以此為基點(diǎn)講述病毒的種類(lèi)、形態(tài)、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)播放病毒的一般形態(tài)，使學(xué)生對(duì)病毒可以有一個(gè)至關(guān)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)病毒的概念認(rèn)知。《遺傳基因》這一課也是屬于抽象思維，老師可以充分利用多媒體，針對(duì)病毒的組成結(jié)構(gòu)及形態(tài)，進(jìn)行講解，制作DNA鏈條，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的奧秘，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)生物課可以提高學(xué)生的辨別事物的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的立體感，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。本文主要從激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)三方面提高初中生生物課的教學(xué)，并結(jié)合農(nóng)牧區(qū)實(shí)際的教學(xué)情況，全方面的提高學(xué)生的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅桑（1978.9～），男，藏族，籍貫西藏拉薩市墨竹工卡縣，現(xiàn)供職單位為西藏拉薩市墨竹工卡縣中學(xué)，職稱(chēng)：中教一級(jí)，本科學(xué)位，研究方向：學(xué)生的思想教育。