淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李志剛

【摘 要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；教學(xué)模式； 局限性

教育發(fā)展到現(xiàn)在，學(xué)校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，作為一名一直工作在中學(xué)教學(xué)一線的教師，每天面對不同的學(xué)生，我一直在想“怎么教、教什么”，隨著時(shí)間的推移，我逐漸明白一個(gè)道理，其實(shí)在教學(xué)前應(yīng)該問自己的是，學(xué)生要“怎么學(xué)、學(xué)什么”才能把知識理解透徹。面對著各種教育教學(xué)理論，通過不斷的學(xué)習(xí)，我意識到建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論正好為教與學(xué)的改革注入活力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)有以下三個(gè)內(nèi)涵

（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是學(xué)習(xí)主體以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程（所謂心理表征，即心理認(rèn)識世界、反映世界的規(guī)則和形式）。

（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對物質(zhì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的。

二、建構(gòu)主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論就中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)基本理論、原理、實(shí)驗(yàn)知識、化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境、社會的聯(lián)系等內(nèi)容，采用建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)有著明顯優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的素質(zhì)以及推進(jìn)新課程改革等方面，有其獨(dú)到之處。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可概括為：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。因此，建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。

采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，不適宜用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容可采用其它教學(xué)方法。只有選定那些符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能做到既有教學(xué)速度又有教學(xué)效果。例如在進(jìn)行H2SO4一節(jié)的教學(xué)時(shí)，鑒于H2SO4是學(xué)生最熟悉的酸之一，它的一些性質(zhì)，如：溶解性、顏色、酸的通性等學(xué)生已經(jīng)了解，本節(jié)課的重點(diǎn)之一是歸納總結(jié)H2SO4的物理性質(zhì)和酸的通性。在教學(xué)過程中，如果采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必將耗時(shí)太多，一節(jié)課的內(nèi)容可能二節(jié)課才能完成，這樣會對學(xué)生以后備考高考不利，因而可采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式。

本節(jié)課的另一重點(diǎn)是濃H2SO4的特性，如果也采用接受性學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，會把學(xué)生帶進(jìn)死記硬背的死胡同。對于濃H2SO4的特性采用建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果必將大為不同。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)稀硫酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后通過學(xué)生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論，稀硫酸與銅不反應(yīng)，濃硫酸能不能與銅反應(yīng)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)情景產(chǎn)生了，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行濃硫酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作和歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過學(xué)生的討論得出濃硫酸能與銅反應(yīng)的結(jié)論；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在實(shí)踐中得出反應(yīng)方程式。這時(shí)候?qū)W生得到的只是一個(gè)“知識新命題”，還沒有形成一種意義建構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行濃硫酸的意義建構(gòu)；通過引導(dǎo)學(xué)生對銅與濃硫酸反應(yīng)的元素化合價(jià)分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構(gòu)起濃硫酸能把銅等氧化，屬于強(qiáng)氧化劑的概念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下的教學(xué)模式也特別需要教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提出新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)習(xí)者的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識等等，這些教學(xué)技巧都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的某些局限性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常豐富，其有著獨(dú)特的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受教育工作者的關(guān)注，在很大程度上可以推進(jìn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)改革。但是它現(xiàn)在還沒有在實(shí)踐中得到有效的應(yīng)用和推廣，原因是多方面的，如：學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善、教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)、高等院校招生考試方法過于陳舊，教師在具體操作中有難度等造成。這說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身也存在著一些缺陷，在教學(xué)過程中實(shí)施起來存在著困難。