李小榮
【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展?!币虼?,在英語教學(xué)中教師應(yīng)該掌握幽默藝術(shù),自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
【關(guān)鍵詞】英語教師;幽默;藝術(shù)
戲劇大師莎士比亞也曾說:“幽默是風(fēng)趣和智慧的展現(xiàn)。”從心理學(xué)上講,人們大都喜歡幽默的故事,欣賞富有幽默感的人。因此,一位英語教師擁有一份幽默,在英語教學(xué)中恰當(dāng)運用幽默,能活躍課堂氣氛,和諧師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲,開啟學(xué)生心智,優(yōu)化學(xué)生個性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶,提高課堂教學(xué)效率。這樣教師的教學(xué)就有了個性魅力和智慧的光彩,就能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來,強烈地吸引學(xué)生的注意力,降低教學(xué)難度,進而達到良好的教學(xué)效果。
一、幽默的內(nèi)涵
幽默的首要特征是詼諧滑稽,令人發(fā)笑,這是幽默存在的基礎(chǔ)。幽默的另一特征是語言比較含蓄,它不是直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)表看法或提出批評意見,而是通過雙關(guān)、影射、比喻等修辭手法,委婉而又含蓄地揭露現(xiàn)實生活中的乖謬和不通情理之處,并給予善意的批評,使人在發(fā)笑的同時,領(lǐng)悟其中的哲理,得到某種啟迪。幽默的形式也是多樣的,可以通過視覺形象或語言文字來表達。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂胔umor(幽默)是傳授英美語言習(xí)俗的一條有效途徑,同時幽默使教學(xué)過程更輕松,更有樂趣。英語教師在教學(xué)中運用幽默也是教師良好品質(zhì)的表現(xiàn),教師不僅要有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識,而且必須具有一種富有感染力的性格,能通過生動、幽默的語言營造出一種輕松、自然、活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在這種氛圍中感到學(xué)習(xí)外語的無限樂趣。
二、英語教學(xué)中幽默藝術(shù)的類型
1.語言幽默
作為英語教師,要在課堂上盡可能運用英語而且要幽默,那就必須了解英語語言的幽默并讓學(xué)生能聽得出其幽默之處。比如英語中有意地采用雙關(guān)語(Pun)、委婉(Euphemism )、誤會(Misunderstanding)、曲解(Misinterpretation)、急智(Quick Wit)、意外(Surprise)、正諷(Satire)、反諷(Irony)、 漫畫(Caricature)等手段來制造幽默,而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果。
如:Teacher: Johnny, why are you late for school every morning?
Johnny: Every time I come to the corner, a guidepost says, “School -- Go Slow!”
書面語幽默,是指教師在板書或作業(yè)評語中運用幽默手段來“幽而默之”,以達到教育學(xué)生的目的。
2.體語幽默
指教師在教學(xué)中用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢等動作形象來“幽一下默”,以引起學(xué)生的注意或沉思。體態(tài)語言(Body languages)的恰當(dāng)使用不但可以增強知識的傳授效果,而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。
3.輔助幽默
指教學(xué)輔助手段中的幽默因素如電教幽默,像用漫畫幽默畫制成幻燈片、用幽默語言灌制的錄音帶、帶有喜劇色彩的錄像等都可以成為“既幽且默”的好材料。
三、英語教學(xué)中幽默藝術(shù)策略
1.虛心涵養(yǎng)
教師要提高自己的教學(xué)幽默水平,必須首先使自己成為一個富有幽默感的人。一是寬松的幽默心態(tài)的涵養(yǎng)非常重要。因為“就主體而言,幽默主要的是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力,一種感受和體會可笑的心力?!蔽覈哪髱熡喙庵邢壬f過:“一個真正幽默的心靈,不但會幽默他人,也會幽默自己;不但會嘲笑他人,也會釋然自嘲。”一個性格開朗、幽默風(fēng)趣的教師不但能調(diào)侃他人,更應(yīng)心胸開闊,有勇氣笑談自己,笑談自己的謬誤和生活,使學(xué)生感到教師也是一個感情豐富的人。作為一名外語教師,應(yīng)該熱愛生活,熱愛外語教育事業(yè),認(rèn)真去感受英美人士的幽默感。做一個樂觀向上的人。幽默感的形成主要在于我們的情緒,你的幽默表現(xiàn)出你樂觀的一面,表現(xiàn)出你性格的開朗、待人真誠和心地善良。樂觀精神和開朗的個性是幽默力量的源泉。有了這種精神,我們在教學(xué)中,才會洋溢出風(fēng)趣和歡樂,并把歡笑帶給我們的學(xué)生,感染我們的學(xué)生,教育他們熱愛生活、笑對人生,將素質(zhì)教育滲透于外語課堂教學(xué)之中。
2.根據(jù)時代潮流,編制幽默笑話
英國幽默大師羅伯特.林德說:“笑話和服裝一樣具有流行性。50年前的服裝,今天穿了會顯得可笑,而50年前的笑話今天就可能不再有趣了。”一般來說幽默的老化很快,很多幽默話語隨著社會的發(fā)展會從有趣變?yōu)榉ξ?。?chuàng)新是幽默力量的重要因素,我們在使用幽默時,例子要適合時代潮流,不要落伍過時。
3.改編教學(xué)參考書的例句,用學(xué)生熟悉的本班同學(xué)和電影、體育明星等舉例,使幽默形象化,更貼近學(xué)生生活
教學(xué)參考書為教師提供了許多例句,以方便教師的備課。但例句中的人物、地點、事件對學(xué)生來說較為陌生,如把它們改為學(xué)生所熟悉的地點、同學(xué)及明星的名字,使其仿佛有其事,會更好地引起學(xué)生的注意和興趣。
4.以自己的動作產(chǎn)生視覺幽默,使幽默更加形象化
一種理論認(rèn)為:幽默的最高形式是形象的,而非語言的,如卓別林的奇異舉止常常令觀眾忍俊不禁。講臺即是教師的舞臺,教師可以通過自己滑稽的模仿動作,讓學(xué)生領(lǐng)會到另一種幽默——形象幽默。學(xué)生在欣賞幽默時不僅聽到了教師的聲音,而且看到了教師的面部表情。這些動作、表情和姿態(tài),都能不同程度地傳播一定的信息,有助于學(xué)生更確切地理解幽默。
5.利用幻燈片、漫畫、多媒體等,向?qū)W生展示幽默故事
教師在運用幽默時,可以借助于幻燈片、漫畫、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生邊聽教師的講解,邊欣賞那幽默、夸張的圖片。學(xué)生得到視覺、聽覺雙重感受后,記憶效果自然會增強。
6.即興幽默
任何幽默在其合適的時間、地點方能產(chǎn)生最佳的幽默效果。教師要善于根據(jù)課堂內(nèi)所發(fā)生的事情,靈活改變原有設(shè)計,即興發(fā)揮,使學(xué)生在真實的語言情景中體驗語言,學(xué)習(xí)語言。這也就是我們常說的情景教學(xué)法的一種形式。
7.通過廣泛閱讀,從書中、網(wǎng)上汲取營養(yǎng)
廣泛閱讀書報、雜志,去尋找幽默題材,不要把自己的目光局限在幽默選編或笑話大全上,應(yīng)盡可能多地涉獵各種書籍。
8.注意積累個人經(jīng)驗,留意個人生活中的趣聞、妙語
在教學(xué)實踐中,要善于積累個人素材,不斷總結(jié)、提高、創(chuàng)新并逐漸形成個人獨特的幽默風(fēng)格。
9.把握教學(xué)幽默藝術(shù)的最佳時機
古人是很注意“笑候”的,因為他是引笑機制能否奏效的關(guān)鍵。只有鋪墊和渲染得充分時,再抖出“包袱”,才能優(yōu)化教學(xué)幽默藝術(shù)的效果。
參考文獻:
[1]蕭颯等著:《幽默心理學(xué)》,上海人民出版社,1989年版,第3—4頁
[2]李如密:“試論教學(xué)幽默的藝術(shù)”,《普教研究》1989年第2期
[3]胡范鑄:《幽默語言學(xué)》,上海社科院出版社,1987年版,第58頁