建構(gòu)主義理論在高等院校音樂欣賞教學中的應用

李藝

【摘 要】建構(gòu)主義理論在非音樂專業(yè)的高等院校中音樂欣賞選修課的教學中有著必要的作用，它要求教師注重學生個體的培養(yǎng)，以及教師在教學環(huán)節(jié)中的主要作用是創(chuàng)造情境引導學生進行探究性學習，增強學生學習的自主性和創(chuàng)造性，讓學生自主的有意識聯(lián)系自己原有的知識體系進行新知識的學習，在參與解決問題的過程中達到學習知識的目的。

【關鍵詞】建構(gòu)主義；音樂欣賞；主動性學習

一、高等院校音樂欣賞教學意義和目標

自推進一系列教育改革以來，有關素質(zhì)教育的呼聲越來越高，普通高校非音樂專業(yè)的音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，越來越受到各大高校的重視。高校音樂教育的普及以及教學質(zhì)量，關系到大學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，也關系到高校的整體形象。

二、建構(gòu)主義在高等院校音樂欣賞教學中的意義

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他認為人的成長是在與周圍環(huán)境的外因相互作用中，逐步構(gòu)建起他們的認知結(jié)構(gòu)。他從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度進行了研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這正是建構(gòu)主義觀點的核心所在，以認識主體為中心。

在非專業(yè)音樂院校的音樂欣賞的教學中認識的主體就是學生。非音樂專業(yè)高等院校的學生對音樂知識的了解較為缺乏，但是他們又已經(jīng)有了自身對音樂的評判標準，所以灌輸式教給學生什么是“好的音樂”對于這個年齡階層的學生沒有太大的說服力，也不容易為他們知識系統(tǒng)所接受。所以在高等院校的音樂欣賞環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生發(fā)揮自己主體意識，發(fā)揮主觀能動性，積極去探究所欣賞作品的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)自身道德修養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義的音樂教學模式

建構(gòu)主義下的音樂欣賞課程的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在音樂教師所創(chuàng)設的情境中，發(fā)動學生的主觀能動性，積極對當前所學的音樂知識主動探索主動建構(gòu)，并用其來解決所面臨的實際問題。在課堂中，教師是教學過程的指導者與組織者，知識的意義建構(gòu)的促進者和幫助者，學生是音樂知識的主動建構(gòu)者和運用者。音樂知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)的對象。

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，可以激發(fā)學生對音樂學習的興趣，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)以及自己探索知識收集材料的能力，還有利于培養(yǎng)學生的音樂的創(chuàng)造能力。

下面是筆者以音樂欣賞課歌劇《巴黎圣母院》為例，來說明建構(gòu)主義理論在高校音樂欣賞課中的教學設計：

1.教學目標

（1）觀看歌劇《巴黎圣母院》，了解歌劇的概念以及歌劇的組成部分，培養(yǎng)學生感受各種不同音樂情境的能力。

（2）培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣，啟發(fā)學生的音樂思維，激發(fā)學生的音樂想象和創(chuàng)意，開發(fā)學生的藝術才能。

（3）對歌劇中的每個場景進行比較，使學生能夠分辨出劇中主要角色的聲部，歌劇音樂的構(gòu)成要素，以及歌劇中音樂與戲劇的關系。

（4）了解此種新歌劇和傳統(tǒng)意義的歌劇有什么不同和進步。

（5）通過欣賞，讓學生了解歌劇中音樂與戲劇的關系。

2.創(chuàng)設情境

（1）課前讓學生搜集國內(nèi)外的歌劇資料，如：學生所知道的歌劇名字、演出圖片等等所有關于歌劇的資料，同時讓學生搜集這些歌劇的時代背景及與歌劇相關的信息資源等，使學生自主規(guī)劃設計來獲取信息資源。

（2）課前布置觀看《巴黎圣母院電影版》，在課堂上讓學生講授所搜集到的歌劇的故事情節(jié)，教師做補充，教師和學生一起律動，帶著故事內(nèi)容進入到學習中，為了解歌劇打下基礎。

3.老師確定問題，讓學生獨立探索

（1）課前教師提出“什么是歌??？”、“歌劇中主要聲部及組成部分？”、“什么是戲劇？”、“音樂與戲劇的關系？”等問題。

（2）學生帶著問題獨立收集資料、獨立進行探索、根據(jù)自主搜集的信息資源，在教師提供的解決問題的方法下，獨立自主的處理信息與解決問題，進行自主學習。

4.分小組協(xié)商，合作學習

（1）在課上，教師將學生收集到的資料信息匯總到一起，相互進行交流，引導學生討論、探討相關問題，交換不同觀點，隨著討論的不斷深入，不同的觀點相互碰撞、補充、修正，學生逐步加深對歌劇的理解、體驗和感受、對學習主題深入理解。

（2）課前每一個劇中主要人物分組進行任務布置，分析他們聲音特色，性格特征以及在歌劇中兩者聯(lián)系。

（3）觀看欣賞歌劇《巴黎圣母院》，并能熟悉其經(jīng)典唱段《labelle》。

5.效果評價

運用自評法、他評法、定量評價法和定性評價法等方法，綜合評價學生對這歌劇的感受、對歌劇概念的理解，從而客觀公正的檢驗學生學習的效果。

綜上所述，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，可以激發(fā)學生對音樂學習的興趣，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)以及自己探索知識收集材料的能力，還有利于培養(yǎng)學生的音樂的創(chuàng)造能力。在建構(gòu)主義學習方式中，教師由教授轉(zhuǎn)為引導，但并不意味著教師的作用降低了，相反，對教師的能力提出了更高的要求。為此，音樂教師既要精通音樂專業(yè)知識，又要熟悉學生的音樂學習心理、熟悉音樂認知規(guī)律、善于設計音樂教學環(huán)境與教學活動、有效利用并開發(fā)教學資源，才能夠?qū)W生的學習給予引導和幫助。