一次命題 兩次作文

孫家景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！薄靶W(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！?/p>

作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。什么是“一次命題，兩次作文”？它就是老師命一個(gè)題目，經(jīng)過指導(dǎo)后學(xué)生進(jìn)行作文，接著學(xué)生以組為單位討論草稿（一次作文），選出發(fā)言人，老師針對(duì)共同存在的問題講解指導(dǎo)；再讓學(xué)生修改（第二次作文）；最后謄抄到作文本上。

作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)：言之有物，言之成理，言之有序，言之成文。作文過程比較復(fù)雜，可從以下幾個(gè)方面分析：

一、進(jìn)行“五覺”訓(xùn)練，積累豐富的作文材料

作文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)從文章的“內(nèi)容”入手，做到“言之有物”。俗語說得好“巧婦難為無米之坎”。進(jìn)行“五覺”訓(xùn)練可積累大量的米，學(xué)生都是位巧婦，哪還能愁寫不出好文章來。

“五覺”：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，通過“五覺”感受器傳入大腦，進(jìn)而內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言。國(guó)外研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識(shí)，能夠記憶5%；從視覺獲得的知識(shí)，能記憶25%；而視聽結(jié)合獲得的知識(shí)，則能記憶65%，而且人獲取外界信息總量的50%一60%是通過眼進(jìn)行的。由此可見“五覺”訓(xùn)練是多么重要。讓學(xué)生去聽、去看、去感覺，寫出來的文章才會(huì)有真情實(shí)感。學(xué)生平時(shí)練筆寫《生活記》，《生活記》沒有時(shí)間限制，可一日多篇，也可一日不寫，是學(xué)生練筆的園地。

訓(xùn)練“五覺”是收集信息，快速作文的基本功。教師教學(xué)信息輸出的質(zhì)量，影響著學(xué)生感官的接受，影響著學(xué)生腦器官的加工貯存和效應(yīng)器的輸出，對(duì)于學(xué)生課堂實(shí)踐的成功、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起著重要作用?！拔逵X”訓(xùn)練是獲取信息的基本功，是選題快、構(gòu)想快的基礎(chǔ)。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

前蘇聯(lián)教育家德拉任斯卡雅說過，“寫作能力是認(rèn)識(shí)能力在寫作過程中的具體表現(xiàn)”，“包括觀察、思維、想象、內(nèi)部語言等能力”。而思維中的創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，對(duì)文章的成敗更起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造性思維的發(fā)散性在寫作中尤為重要，它對(duì)于幫助學(xué)生選題、審題、選材、組織內(nèi)容等諸方面都有很大幫助。

學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的訓(xùn)練過程為：面對(duì)選定的一個(gè)作文題目，首先要斟字酌句，審清題目的基本要求。其次，應(yīng)多角度地進(jìn)行聯(lián)想，看可以從哪方面去選材。最后，再想一想，從哪一個(gè)方面去寫，感受最深，最有寫頭，并有把握寫得生動(dòng)；從哪一個(gè)方面去寫，角度最新，別人也許想不到；終使文章“言之成理，言之有序”。實(shí)際作文教學(xué)中，可利用命題、審題、立意、構(gòu)思、評(píng)議等過程培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。這種方法可激發(fā)學(xué)生潛在的求異思維能力。

三、成功的關(guān)鍵：合作組員評(píng)議，修改作文

合作學(xué)習(xí)模式是我國(guó)近些年引入的，生命力強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)是一種有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系，它代表了教學(xué)理論發(fā)展的一種趨勢(shì)。誰想創(chuàng)造，必須學(xué)會(huì)理論。因?yàn)檎_的思想來自于實(shí)踐。我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了合作學(xué)習(xí)理論，依據(jù)本地本校本班的實(shí)際情況把理論應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐。前后桌四人組成合作學(xué)習(xí)小組，由該學(xué)科成績(jī)較好的同學(xué)任組長(zhǎng)，適當(dāng)注意中差學(xué)生的搭配。小組活動(dòng)，合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔，在實(shí)現(xiàn)大面積豐收方面起了不小的作用。合作小組的活動(dòng)也是“一次命題，兩次作文”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.一次作文

題目定下來之后，老師指導(dǎo)學(xué)生審好題，明確了寫作要求后，向?qū)W生提供一定篇目的例文或老師自己的下水文，再提供一些詞句，學(xué)生自己作文，寫于小作文本上。

2.合作小組評(píng)議修改作文

老師公布好作文的標(biāo)準(zhǔn)，合作小組組員在組長(zhǎng)主持下逐篇逐字句地評(píng)議、修改組員作文，用修改符號(hào)改在原文上。小組成員內(nèi)部協(xié)商，推薦出本組的發(fā)言人預(yù)備同別組的同學(xué)交流。這樣，合作小組同學(xué)互相批閱，既可評(píng)價(jià)公允正確，又能彼此借鑒思路和方法。

3.組間交流

由每組推選出來的發(fā)言人輪流到講臺(tái)上發(fā)言，跨組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同學(xué)們之間彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師則在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上，指出不足，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，提出修改作文的要求。

4.二次作文

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。每個(gè)同學(xué)根據(jù)白己的不同情況，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，直到自己認(rèn)為滿意為止，然后工整地謄抄在大作文本子上。合作學(xué)習(xí)，有共同的奮斗目標(biāo)。組員之間、組與組之間，既密切合作又適度競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了積極向上的課堂氣氛的形成，提高了班級(jí)凝聚力，提高了目標(biāo)達(dá)成度?！耙淮蚊}，兩次作文”的經(jīng)驗(yàn)在馮莊學(xué)區(qū)推廣，獲得了師生的一致好評(píng)。“一次命題，兩次作文”進(jìn)行過程中，小作文成了學(xué)生習(xí)作的基地。在這里，同學(xué)們獲得了聽說讀寫書的訓(xùn)練，而且還獲得了修改作文的技能，評(píng)價(jià)他人及文章的能力。每學(xué)期完成八篇大作文，減輕了學(xué)生的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”，同時(shí)也減輕了老師的“批閱負(fù)擔(dān)”。訓(xùn)練過程中，鍛煉了學(xué)生的邏輯、創(chuàng)造思維能力，提高了技能，每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地發(fā)展。

總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，探索小學(xué)作文之路，我一定要走下去！