語文課程改革應(yīng)當(dāng)正確聯(lián)系生活

【摘 要】新課程理念的教學(xué)要求開放性，尤其是語文教學(xué)更要生活化。但是學(xué)生由于生活經(jīng)歷所限，不可能完全將語文教學(xué)與生活正確聯(lián)系，本文從分析語文課程性質(zhì)入手，闡述了語文課程改革中正確聯(lián)系生活的方法和課堂教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】語文；課程改革；生活化

早在八十多年前，我國著名教育家陶行知先生在任南京曉莊師范學(xué)校的校長時(shí)就提出了“學(xué)校即社會(huì)，學(xué)習(xí)即生活”的辦學(xué)理念，號(hào)召教師將孩子們的學(xué)習(xí)與生活無縫對(duì)接，這也是我們廣大教育工作者所執(zhí)著追求的一種理想境界。

語文作為基礎(chǔ)教育課程，其改革的目標(biāo)之一是改變課程內(nèi)容冗繁和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。從語文課程展示的一些改革成果來看，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師對(duì)于語文課程生活化存在去接，認(rèn)為課程等同現(xiàn)實(shí)生活，于是在課堂教學(xué)中，教師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文本后聯(lián)系生活談感受，總要努力從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)組織教學(xué)。

語文是一種來源于生活，服務(wù)于生活卻又高于生活的文化載體。學(xué)生帶著自己特殊的生活經(jīng)歷走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。生活中，人們親身經(jīng)歷過的情感總是刻骨銘心的，生活也就是通過這種情感的積累變得豐富充實(shí)、多姿多彩。

但是，需要注意的是，學(xué)生不可能在他們成長的短短十幾年里，就經(jīng)歷生活中的所有情感。生活文化具有過程性、創(chuàng)造性和個(gè)性化、精神化的特征，學(xué)生通過系統(tǒng)的語文課程的學(xué)習(xí)，把普通生活加以提煉、思辨，從而獲得更高層次的生活性的情感、意志和體驗(yàn)。語文課程的學(xué)習(xí)，最終是讓學(xué)生形成生活化的、富有個(gè)性的語言，因此，語文教學(xué)需要正確的聯(lián)系生活。

1 認(rèn)識(shí)語文的綜合性和社會(huì)性

語文課程不僅抽象、獨(dú)立，而且與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等因素密切相關(guān)，因此，教師首先要樹立“大語文”的思想意識(shí)，讓學(xué)生廣泛涉獵。語文教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活大環(huán)境去，利用圖書館、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行資料搜集，找到與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容并積累下來。

語文課程總是通過生動(dòng)的語言文字與生活事件寄寓著深厚的哲理、規(guī)范與情趣，表現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)，通過社會(huì)教育、實(shí)踐，使學(xué)生成為初步適應(yīng)社會(huì)生活的人，為他們成為未來社會(huì)合格建設(shè)者打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的課程宗旨。語文由語言文字構(gòu)成，但是語文適應(yīng)性較強(qiáng)，一般和社會(huì)關(guān)系叫為緊密，學(xué)好語文可以更好地了解認(rèn)識(shí)關(guān)于社會(huì)性的問題。值得一提的是，小學(xué)教程如若無限化擴(kuò)大孩子的天真幻想，用盡全力的應(yīng)試教育洗腦，將會(huì)使他們?nèi)狈α藢?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的全局認(rèn)識(shí)，失去了適應(yīng)社會(huì)的能力。

2 聯(lián)系生活學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文會(huì)生活

在語文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點(diǎn)，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

3 增加語文課堂的可參與性

在新課程改革的進(jìn)行中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)參與的積極性不夠高漲，積極參與提問、舉手回答問題的總是那么幾個(gè)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)總是持一種旁觀式的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

首先，所以教師必須放下架子，態(tài)度和藹，真情實(shí)意地尊重學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生"出格"的表現(xiàn)。對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。

再者，作為教師要著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，從而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。 以趣味性材料或問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。 在語文課堂教學(xué)中，借助趣味性材料，如故事、典故等創(chuàng)設(shè)情景，往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

4 結(jié)束語

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)正確的聯(lián)系生活，合理的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社.2002年6月。

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年7月。

作者簡介：

范玉蘭（1966～），工作單位：寧夏中寧縣余丁鄉(xiāng)黃羊完小，語文教師；職稱：小學(xué)一級(jí)教師。