以學(xué)定教，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩

金美青

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，廣大老師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生了根本的變化，對(duì)課堂教學(xué)也逐漸靈活多樣起來(lái)。尤其在提出“以學(xué)定教”理念以后，很多初中語(yǔ)文教師都在利用課堂觀察，提高課堂教學(xué)有效性。2012年浙江省初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，明確提出要凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，重點(diǎn)考察“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)，課堂觀察是這個(gè)理念的踐行者。它就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，對(duì)其進(jìn)行記錄，分析與研究，從而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文從怎樣實(shí)施"課堂觀察"；對(duì)課堂觀察的再認(rèn)識(shí)；課堂觀察初步的嘗試及課堂觀察帶給我們的變化等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)；以學(xué)定教；以生為本；課堂觀察

隨著新課改的進(jìn)一步深入，廣大老師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生了根本的變化，對(duì)課堂教學(xué)也逐漸靈活多樣起來(lái)。尤其在提出“以學(xué)定教”理念以后，很多初中語(yǔ)文教師都在利用課堂觀察，提高課堂教學(xué)有效性。2012年浙江省初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，明確提出要凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，重點(diǎn)考察“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)，課堂觀察是這個(gè)理念的踐行者。它就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳 、手）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，對(duì)其進(jìn)行記錄，分析與研究，從而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、親近“課堂觀察”

課堂觀察具體指教師偶然或有計(jì)劃地覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過(guò)程。課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實(shí)施有效管理的前提條件。

1.課前做好準(zhǔn)備

（1）確定觀察的目的或者觀察點(diǎn)是什么，確定從什么視角去觀察，根據(jù)要求確立教師的分工。

（2）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校條件選擇觀察的工具。

（3）根據(jù)學(xué)生的情況以及授課的內(nèi)容做一些學(xué)前的調(diào)查，這是建立在學(xué)情基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)的設(shè)計(jì)與定位。

（4）分工，明確自己的職責(zé)。

（如：上課教師準(zhǔn)備學(xué)情分析問(wèn)卷）

在我們的課前準(zhǔn)備中，容易從教師的經(jīng)驗(yàn)入手，僅僅是考慮到以前學(xué)生學(xué)了哪些有關(guān)這樣的知識(shí)，不注意調(diào)查學(xué)生在這個(gè)課之前所具備的知識(shí)與技能到底在怎樣的水平，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的需求到底有多強(qiáng)，忽視學(xué)前的調(diào)查，這會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂的有效性。

下面是一節(jié)市公開(kāi)課，一位教師執(zhí)教初中八下蕭乾《吆喝》前的學(xué)情分析問(wèn)卷。

相關(guān)問(wèn)題如下：①這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者怎樣的情感。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。（生：課文主要描繪了老北京商販們各種各樣的吆喝聲，體現(xiàn)了作者對(duì)老北京生活的無(wú)限懷念之情。）②你對(duì)這篇課文最感興趣的是哪些地方，請(qǐng)寫(xiě)出一二處。（生：五花八門(mén)，各有所好。）③在這篇課文的閱讀中，你遇到了哪些困難或困難需要老師幫助的，請(qǐng)分條寫(xiě)出來(lái)。（生：有字音詞義不懂？老北京的生活面貌不理解？課文為什么要寫(xiě)第一段？為什么蛤蟆玩夠了還能吞下去？老北京冬天很冷，為什么還有這么多的小販上街吆喝？）④你希望老師怎樣教學(xué)這篇課文呢，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出你的愿望。（生：先聽(tīng)一聽(tīng)老北京吆喝聲，再看一看老北京的面貌視頻，然后師生一起學(xué)習(xí)課文。）

這位教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析問(wèn)卷進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再融入生活，喚起同學(xué)們鄉(xiāng)情。

（如：其他教師在這次課堂觀察活動(dòng)中被分成幾個(gè)組。有“教師的提問(wèn)與理答”觀察小組；有“學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答” 觀察小組；有“學(xué)生的課堂練習(xí)情況” 觀察小組；有“學(xué)生的課堂作業(yè)情況” 觀察小組等）

2.課堂中準(zhǔn)備

在《吆喝》課堂里，各觀察小組各有分工，他們按照事先制訂的表格統(tǒng)計(jì)和填寫(xiě)。如：教師所提的問(wèn)題質(zhì)量如何；學(xué)生的回答情況；教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題理答情況；學(xué)生課堂練習(xí)的質(zhì)量；教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況的跟進(jìn)行為以及學(xué)生的課堂作業(yè)情況，參與人數(shù)和等級(jí)均要記下。具體做法如下：

（1）觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

（2）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

（3）觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

本次親歷市初中語(yǔ)文教師課堂觀察活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，也還原“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)，發(fā)現(xiàn)課堂觀察這種新型的聽(tīng)評(píng)課方式能改善教學(xué)活動(dòng)。

二、認(rèn)清“課堂觀察”

在大多數(shù)學(xué)校，教研組活動(dòng)往往成為聽(tīng)課評(píng)課的代名詞，多年來(lái)幾乎固定不變的模式，讓許多教師特別是有多年教齡的教師普遍存在教研倦怠現(xiàn)象。有市初中語(yǔ)文教師課堂觀察活動(dòng)的親歷，本人陸續(xù)聽(tīng)了陳隆升、褚樹(shù)榮等幾位教授關(guān)于課堂觀察的專題報(bào)告，偶然的機(jī)會(huì)拜讀由褚樹(shù)榮教授推薦的崔允漷教授主編的《課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，至此，我對(duì)課堂觀察有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。并且在教研組內(nèi)聽(tīng)課時(shí)試用了半年多，發(fā)現(xiàn)課堂觀察這種新型的聽(tīng)評(píng)課方式很有意義。

課堂觀察是一種通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，除了用眼睛、心智之外，還要借助一定的觀察工具、講求一定的方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。

從理論的層面看，課堂情境具有變化迅速、同時(shí)性、即時(shí)性、脈絡(luò)性等特點(diǎn)，課堂觀察技術(shù)是適合于研究課堂情境的最常用、最基本的方法之一。從實(shí)踐的層面看，掌握課堂觀察技術(shù)，有利于發(fā)展教師自主性的專業(yè)判斷力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；有利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；有利于促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，成為一個(gè)有活力的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；并能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。

三、嘗試“課堂觀察”

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也嘗試著課堂觀察 ， 我們采用的是團(tuán)體觀察：

第一階段準(zhǔn)備階段。我們做到“五個(gè)確定”，即確定觀察的主題、內(nèi)容、工具、方法與分工。比如，我們確立“課堂提問(wèn)有效性”為主題進(jìn)行觀察，那么，就要求聽(tīng)課成員觀察提問(wèn)的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)、學(xué)生的回答、教師的解答等等。觀察的工具，我們以現(xiàn)成的量表為主，分析、統(tǒng)計(jì)提問(wèn)的個(gè)數(shù)、有效提問(wèn)的比例等等，并用攝像機(jī)將課堂進(jìn)行實(shí)錄。觀察的方法是定性觀察與定量觀察相結(jié)合的。觀察的分工，一般分為分時(shí)觀察（按觀察時(shí)間段分工，如每人觀察5分鐘）、“盯人法”及兼有分時(shí)與“盯人”的綜合法。

第二階段是觀察階段。要求觀察者將自己所觀察任務(wù)的相關(guān)信息盡可能具體地進(jìn)行采集。課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生進(jìn)行訪談了解。觀察涉及到以下內(nèi)容：

（1）觀察教師的教，重點(diǎn)內(nèi)容：①課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；②如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；③采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？④如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)內(nèi)容，重要的是觀察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。⑤教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。⑥課堂教學(xué)氛圍。⑦體現(xiàn)的教學(xué)理念，滲透的教學(xué)思想。⑧教學(xué)表達(dá)與板書(shū)。

（2）觀察學(xué)生的學(xué)：①學(xué)生的參與熱情度。（和參與的長(zhǎng)度。②學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與長(zhǎng)度。③學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(zhǎng)度。④學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā)，學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。聽(tīng)課過(guò)程中或課后，聽(tīng)課人對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試（抓關(guān)鍵，以口頭測(cè)試為主）。

第三階段是反思階段。首先是進(jìn)行個(gè)別反思；第二是進(jìn)行集體反思，根據(jù)觀察者的獨(dú)立反思，開(kāi)展“沙龍式”的交流與反饋，集體反思一般由觀課老師和執(zhí)教老師一起參與。

四、課堂觀察帶給我們的變化

（1）教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變，教研組內(nèi)正在逐步形成良好的教研文化。傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足，一是缺少基于主題的研究；二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”；三是形式化，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。實(shí)施課堂觀察以來(lái)，這種教研方式正在趨于轉(zhuǎn)變。在這里，老教師不再是高高在上的評(píng)判者，新教師也不再是唯唯諾諾的聽(tīng)從者；每個(gè)人的發(fā)言必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，沒(méi)有新老（教師）之分，也沒(méi)有高低（職務(wù)）之別，只有不同思維的碰撞，不同設(shè)想的交流；沒(méi)有“假如我來(lái)上這堂課，就會(huì)……”的說(shuō)法，只有"如果這樣改變一下，是不是更好？"的建議。課堂觀察改話語(yǔ)霸權(quán)為話語(yǔ)平等，出現(xiàn)了人人都能說(shuō)，人人都會(huì)說(shuō)的局面。

（2）教師主動(dòng)參與教研的積極性明顯增強(qiáng)。課堂觀察所關(guān)注的問(wèn)題通常都是老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)，提問(wèn)、回答、理答，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)的效度，實(shí)驗(yàn)的有效性等等，所以教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性大大提高。同時(shí)課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展，也由最初的隨意式觀察逐漸發(fā)展到如今的主題式觀察。由于課堂觀察的起點(diǎn)和終點(diǎn)均指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，所以這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展與教師自身的利益密切相關(guān)，教研活動(dòng)的參與性大大提高了。

雖然實(shí)施課堂觀察我們還是初步嘗試，但因?yàn)槭且匝芯康姆绞浇鉀Q課堂問(wèn)題，所以給教師提供的幫助是具體的。因此“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念要深入人心，將“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)要進(jìn)行到底，愿以學(xué)定教，讓語(yǔ)文課堂更精彩！把初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶進(jìn)一片新的天地，迎來(lái)一個(gè)更加燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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