關(guān)于提高小學語文課堂教學評價質(zhì)量的探究

黃建偉

【摘 要】小學語文課堂教學是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的高低直接影響著人才教育的未來和發(fā)展方向。教學評價的實施既可以起到監(jiān)管教學質(zhì)量的作用，也可以通過“評”而有“價”的方式使廣大教職工認識到自己在教學過程中的核心價值。因此，提高小學語文課堂教學評價質(zhì)量（即有效性）是一項刻不容緩的任務(wù)，國家相關(guān)部門也已給予高度重視。本文首先通過對小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，建立了適應(yīng)素質(zhì)教育的教學評價標準和原則，接著對教學評價方面存在的誤區(qū)進行分析和思考，最終總結(jié)出一套具有可行性的教學評價方案。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析；教學評價；評價誤區(qū)；方案；質(zhì)量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學生的素質(zhì)教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養(yǎng)的根本途徑是向課堂教學要質(zhì)量，因此結(jié)合小學語文課堂的教學現(xiàn)狀，進行分析，建立一套相應(yīng)的教學評價體系，是判斷教學質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機以及網(wǎng)絡(luò)的日新月異，一些中小學已經(jīng)開始在課堂上使用多媒體進行教學，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發(fā)展狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)著主導地位，而傳統(tǒng)的教學理念整體落后，課堂教學仍以繁瑣的“填鴨式”和瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。學生始終處于被動接收狀態(tài)，積極性難以提高，從而導致教學效率很低。除了教學方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內(nèi)容有效信息把握不完整，教學趣味性低也會直接影響到教學質(zhì)量。因此，為改變目前的教學現(xiàn)狀，必須建立一套科學的教學評價體系，一方面對教學質(zhì)量進行管理監(jiān)督，另一方面提高教職工的教學積極性。

二、教學評價標準和原則

課堂教學評價體系的出發(fā)點是為了改善我們國家現(xiàn)行的教育狀況，為實現(xiàn)這一目標，我們需要站在一定的高度，全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映素質(zhì)教育要求，但是也要找準自己的立足點，評價要突出語文學科個性，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。除此之外，還要具有普遍適應(yīng)的特點，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設(shè)置標準的教學評價體系來規(guī)范教師的教學行為，提高教學質(zhì)量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學創(chuàng)新，改變死板的教學方式，來達到教學目標。

三、評價誤區(qū)

目前很多小學語文教師在評價過程中存在著許多誤區(qū)，致使雖然評價了，但卻未起到預(yù)期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價形式單一化

例如，在學生拾金不昧、幫助同學的時候，老師會要求班上的同學鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚做更深層次的解讀。學生們只是知道做好事會得到同學們的掌聲，但并不明白為什么。其實，老師可以借此機會跟學生們介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，或者結(jié)合語文課本中的相關(guān)知識加強學生對文章中心思想的把握?？傊?，在褒獎學生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當學生在用不同詞語形容一個物體或一種現(xiàn)象，以不同觀點表達對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學生們產(chǎn)生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應(yīng)當盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護學生的自信心，強調(diào)激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學生盲目自大，漸漸地會產(chǎn)生自負心理，這對學生以后的發(fā)展是有弊無利的。

3.評價對象錯位

許多人以教師教學水平的高低作為評價的標準，很少對學生的表現(xiàn)做出評價，這種由于評價指標的缺失所能導致的后果是可想而知的。課堂教學的面向?qū)ο笫菍W生，而衡量教學水平高低的標準也應(yīng)通過學生對知識的掌握程度來辨別。如果學生感覺到?jīng)]有學到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學的悲哀！

四、評價方案

首先，應(yīng)該科學設(shè)置教學目標，針對長期以來小學語文課堂教學目標設(shè)置的一系列問題，諸如目標點繁雜無核心、大標題太籠統(tǒng)不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應(yīng)當盡量避免重蹈覆轍，用科學、完整、全面的思想設(shè)置教學目標，使其更加人性化。其次，要以學生為主體，改變教學方式，關(guān)注學生的興趣愛好，在充分了解學生需求的基礎(chǔ)上最大限度地調(diào)動其對語文學習的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式 ，使學生真正學有所得。再者，要意識到傳統(tǒng)語文教學模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學中的應(yīng)用，將計算機與學科之間進行整合，利用網(wǎng)絡(luò)完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實施過程中，盡量做到有理有據(jù)、適時有度。最后，評價標準的制定除了用于教學檢查外，還可以用于教學評優(yōu)，激發(fā)教師的教學積極性，可想而知，如果每一位教師都認真對待自己的工作，端正自己的態(tài)度，那么語文課堂教學質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

課堂教學必須以理論作指導，而教學評價體系的構(gòu)建是一項復雜和經(jīng)久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實踐中才能被檢驗出來。千里之行始于足下，只要我們發(fā)現(xiàn)了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進教學進度，提高教學質(zhì)量。